Андрей Чародейкин - Иной край неба. Дилогия [СИ]

Что из этого следует, я придумать не смог. Маловато фактов. Вспоминая теорию «межвселенских войн» Савелия Аристарховича, можно, конечно, предположить, что этот налёт организовали маги из какой-то перпендикулярной ветви времени. Но хоть я пока всего лишь начинающий ученик мага, и мало что видел, и мало что знаю, но сомневаюсь я. Сомнительно мне, что маги стали бы такой показательно-помпезный налёт организовывать. Прям, не воинская операция, а цирковое шоу! Кто-то отменил массовые проклятия, бьющие по крупным площадям? Разве не эффективнее было бы действовать средствами, незаметными для технарей этого мира? Или я так рассуждаю, потому что сам из технарей?

И фактов мало, и предположения мои основаны лишь на соображениях о том, как бы действовал я сам. Короче: ломать голову над этим пока бесполезно.

В общем, у меня есть две гипотезы, два взгляда на происходящее: одна от путешествующего во времени экстрасенса, а вторая от доктора физико-математических наук, со справкой из психбольницы. И обе плохо объясняют происходящее.

Пока я раздумывал, сидя на полу в одних трусах, и потирая ушибленный локоть, размышления мои спугнул вредный будильник — тот самый. Теперь, когда моего двойника закинули куда-то в иные реальности силы неведомого артефакта, мне снова приходится этим будильником пользоваться.

Расчётное утреннее расписание не содержит время на размышления. Просто потому что поспать хочется же подольше, вот утреннее расписание и оказывается сжато до предела. Так что пришлось мне мысли свои свернуть, отложить до случая, и спешно развить бурную деятельность. Бегом умылся, бегом оделся, накормил нас обоих с малышкой Рози. Мимоходом заметил, что отец опять у себя в офисе ночевал. Проводил Рози, усадил в такси. Бегом поднялся обратно в квартиру, бегом прибрался на кухне, спешно собрался в школу, и понёсся прыжками, что бы успеть на урок.

Я взбежал по лестнице подобно чемпиону по бегу с препятствиями! И уже врываясь в коридор второго этажа, краем глаза приметил её — ту загадочную молчаливую девчонку с последней парты. Она стояла одним пролётом выше, и смотрела на меня. В этом месте когда-то давно к школе пристроили ещё одно крыло, отчего окно с лестницы пришлось замуровать — получилась ниша в стене. В нише лежала густая тень, поскольку этот пролёт никаким окном больше не освещался. А в той густой тени стояла та загадочная девчонка.

Я решил, что пора коллекционировать загадки закончилась, и настала пора их, наконец, разгадывать. Так что я обратился к ней:

— Привет! А ты, разве, на урок не идёшь? Давай, я помогу слезть! — и протянул ей руку. Ниша была достаточно высоко — ей придётся спрыгивать на ступени, и я счёл, что проще сделать это, за что-то ухватившись. Например за мою руку, что тут такого? Но девчонка сперва удивлённо округлила глаза, а когда я протянул руку — шарахнулась от меня в противоположный угол ниши. Я себя при этом почувствовал, как… даже не знаю, с чем сравнить — сами догадайтесь! Короче: да ну её! Я развернулся, и убежал на урок!

Благодаря вчерашним занятиям с репетиторшей, я всё же выжил на уроке русского. Учительница была коварна, и била точно и беспощадно. Но я держался молодцом.

Финальным ударом она попросила меня выделить корень в слове «вынуть». Я припомнил, что в начале прошлой недели наша строгая репетиторша этим «вынуть» вынула мозг моему двойняшке. Я тогда был счастлив сбежать на скалодром.

Отвечал я с места, а не у доски. Вдруг прямо к моему уху тянется та загадочная девочка с последней парты! Прямо на глазах учительницы, но та её в упор игнорирует! А девчонка тихо, но отчётливо подсказывает мне: — «Имати яти!»

Каково, а?! Чья мать, и чего «яти»? Это что, ругательство такое? За что?! Что за…?! Как это пон-ЯТЬ?

— «Ять», разумеется! — отчеканил я, и сам удивился, при чём тут «ять» и как его вставить в «вынуть»?

— Кхм. В слове «вынуть»? И где же там «ять»? — поинтересовалась учительница, и я почувствовал, что истина где-то близко.

Логика вопила, что я проиграл, и никакого «ять» в слове «вынуть» не найти, как не ищи. Загадочная девчонка просто издевается надо мной! Но интуиция шептала, что учительница уже размазала бы меня по парте, не будь там этого «ять». Она слишком осторожно поставила последний вопрос, так, словно ступала по минному полю, обходя ловушку.

— Нету, — неуверенно подтвердил я очевидное, но отчаянно цепляясь за подсказки интуиции, выстрелил: — Но оно там было! Этимологически.

«Ять» — звучит как-то… отголоском эдаким, стариной, поэтому я и рискнул помянуть этимологию. Учительница сдаваться не собиралась:

— Было, не спорю. Было «выяти», «выйняти», «вынять». Но было, да былью поросло. Мы ведь не старорусский тут изучаем, нет? А?

— Усох корень, — согласился я с очевидным, и, пошарив мысленно между приставкой «вы» и суффиксом «ну», озвучил очевидное: — Между предшествующим «ы» из приставки, и следующим «н» из суффикса.

— Ладно, верно, — смилостивилась учительница. — Корневое чередование «яти/имати». Только корень здесь «им». Предшествующий звук «ы» съел корневую «и», а звук «м» слился с «н» из суффикса. Сегодня можно считать, что в слове «вынуть» корень «н», который накладывается на «н» суффикса «ну». Таким образом, слово «вынуть» и имеет корень, и в то же время, не имеет корня. Садись, будем считать, отвертелся.

Я сел, и только потом возмутился тому, сколь коварную ловушку подставила мне учительница! Ничего себе! И есть, и нет корня! Ляпни я про «н» — она бы легко заявила, что это часть суффикса «ну»! Надо будет угостить строгую репетиторшу родной речи сдобными бубликами с чаем и вареньем, и расспросить про прочие коварства русского языка. Наверняка там ловушек ещё много!

На перемене я подсел на последнюю парту к загадочной пугливой и неразговорчивой.

— Это… спасибо тебе. Выручила. И это… извини за случай на лестнице, — пробормотал я. — Давай попробуем сначала? Привет! Меня зовут Алексей!

Она испуганно похлопала на меня глазами, осторожно отодвинувшись подальше к стене. И стоило мне на секунду отвести глаза в сторону — там что-то громко упало, и это оказался Горохов, севший мимо стула — поворачиваю голову обратно — а загадочная девчонка натурально исчезла!

Э… я такой страшный? Или что? От меня плохо пахнет? Или у меня в волосах запутался дохлый паук? Что не так-то?! Эй!

Ладно, на уроке русского языка было тяжко. Но самый кошмар был на последнем уроке: на уроке химии. Это было Мамаево побоище! Учитель химии просто растоптал наши робкие попытки своей подавляющей интеллектуальной мощью!

Никогда и подумать не мог, что химия — химия! — может быть таким тяжёлым предметом! Ну и зверь этот новый химик! Ну и зверюга! Сам же объяснить не может, а понимания требует! Да, он, наверное, очень хороший химик, но, чёрт возьми! Он же плохой педагог! Учитель — это не тот, кто знает глубины и нюансы своего предмета, а тот, кто может научить других базовым понятиям! Их же именно этому должны в педагогическом учить! А не тому, как мозги ученикам в узел завязать!