Татьяна Афанасьева - Я люблю Монтессори

Ответивший верно ребенок заполняет календарь. Можно побеседовать о том, какие праздники есть в данном месяце. Если у кого-то из детей день рождения, учитель может предложить остальным высказать пожелания ему. Они записываются на открытке, которая вставляется в соответствующий кармашек. Возраст: 3,5–6 лет.

Данные виды работы планируются и проводятся в соответствии с традиционными методиками, с учетом формальных и содержательных характеристик рассказа и пересказа и методических приемов обучения.

Учитель может использовать как дидактические Монтессори-материалы из языковой зоны, так и другие, например, одну сюжетную или несколько последовательных картинок. Специфика работы проявляется в том, что рассказ может составляться коллективно, либо каждый участник составляет часть рассказа или придумывает по одному предложению.

Материал: 5–6 предметов (кукла, карандаш, куб, мяч и т. п.).

Цель: дать понятие о слове.

Взрослый объясняет, что все эти предметы имеют свои названия и просит ребенка назвать их. Надо обязательно отметить, что ребенок или дети правильно назвали все предметы и употребили много разных слов. Еще раз повторяются эти названия с опорой на предметы.

Учитель говорит: «Теперь называть предметы буду я. Послушайте, сколько я скажу слов». Он произносит: «Дом, цветок. Сколько слов я сказал? Какое первое слово? Какое второе? А сейчас сами придумайте по одному слову».

Дети придумывают по одному, затем по два слова. Учитель следит за тем, чтобы слова не соединялись союзом «и». Возраст: около 3 лет.

Склонение существительных в единственном числе

Упражнение проводится с предметами и без них. Предлагается несколько разнородных существительных и отрабатывается какой-либо падеж. Дети поочередно или в произвольном порядке отвечают на вопросы по образцу:

– Чего не стало? (Двух ведер, пирамидки, мячика);

– Кому что нужно? (Самолет – летчику, юбка – девочке);

– О чем ты мечтаешь? (О книге, о мячике, о лете).

На витрине апельсины…

Окончания существительных множественного числа в родительном падеже

Упражнение с картинками «Чего не стало» (чулок, блюдец, апельсинов).

Упражнение с картинками «Закончи предложение». Стоит много… (кресел). На вешалке много… (полотенец).

Работа по образцу: «На витрине – апельсины, мне не нужно апельсинов».

Названия детенышей животных во множественном числе

● Работа с картинками. Дети получают картинки с изображениями нескольких детенышей животных и по очереди называют их.

● Работа с мячом. Получивший мяч отвечает по данному образцу на вопрос типа: у лисы – лисята, а у львицы?

Род имен существительных

Род существительного определяется по согласованному с ним прилагательному, числительному «один» или притяжательному местоимению (мой, моя, мое).

● Работа с предметами или картинками. Учитель с детьми раскладывает предметы или картинки по родам.

Образец: один карандаш – одна книга – одно яблоко; красный помидор – черная шапка – голубое ведро. Словосочетания произносятся вслух.

● Упражнение «Назови, какой». Работа с предметами, картинками или на слух. Учитель обращается к детям с вопросами: «Как сказать про дерево, какое оно? (Цветущее, пожелтевшее и т. д.). Как сказать о снеге, какой он? (Белый, грязный)».

● Подбор существительного к прилагательному. Вариант для старших детей. Учитель говорит: «Красный бант, красный карандаш… О чем еще можно сказать – красный?» Окончание прилагательного подчеркивается интонацией.

Для читающих детей можно предложить работу с заранее приготовленными карточками с существительными для раскладывания на три столбика по родам или с существительными и прилагательными – для соотнесения.

● Вопросы-загадки. Выделяя интонацией окончание прилагательных, спрашивайте: «Голубое, кружевное, нарядное – что это, платье или кофта?»

Сравнительные степени прилагательных

Детям предлагается закончить предложения: «Лента длинная, а скакалка еще длиннее. Печенье сладкое, а мед… Сегодня погода хорошая, а завтра будет еще… и т. п.»

Затем возможна работа только с прилагательными без контекста.

Глагольные формы

● Кто что делает? Учитель подзывает одного ребенка и шепотом просит его начать, например, рисовать. Другому ребенку дается шепотом другое задание. Остальных детей спрашивает: «Что делает Саша?»

Дети называют действия: рисует, сидит, играет, думает.

Учитель говорит: «Вы назвали много разных слов: прыгает, танцует, играет… и т. д. Какое было первое слово? Какое – второе? Ко всем этим словам можно задать вопрос: что делает? Эти слова обозначают действия. Теперь я буду называть действия, а вы – ставить к ним вопросы».

Учитель употребляет глаголы в разных лицах, временах и числах. Возраст детей: около 4,5 лет.

● Учитель, используя картинки или на слух, предлагает детям окончить предложения на одну из трудных глагольных форм. Например: «Эта девочка хочет петь, и все остальные тоже… хотят. Эти спортсмены бегут, и этот тоже… что делает?»

Повелительное наклонение

Одного ребенка учитель или дети просят сделать что-либо, употребляя глагол повелительного наклонения. Учитель просит детей прокомментировать его действия глаголами разного вида и времени.

Можно обратить внимание детей на переходные и непереходные глаголы.

Склонение местоимений и числительных.

Учитель работает по аналогии с заданием «Кому что нужно?». На каждом занятии отрабатываются падежные формы только одного местоимения или числительного.

– Чего не стало? (Двух ведер, трех пирамидок, пяти мячиков);

– О чем ты мечтаешь? (Об одной книге, о двух мячиках).

Образование существительных

Возможна работа с картинками или на слух. Предлагаются задания на образование существительных, например:

– Кто катается на лыжах? (Лыжник)

– Кто играет в футбол?

– Кто учит детей?

– Кто плавает по морю?

– Как называется машина, которая выжимает сок? Вариант: для чего нужна эта машина, почему ее так назвали? И т. д.

Образование прилагательных

Аналогичные упражнения.

Как назвать: