Людмила Волобуева - Внедрение инноваций в управленческую деятельность руководителя дошкольного образовательного учреждения

Любое педагогическое нововведение представляет процесс, развивающийся в пространстве и во времени, оно содержит идеи и технологии, опирающиеся на объективные закономерности и на практический опыт исканий. Чаще всего нововведения зарождаются практически, когда отдельные педагоги осознанно или интуитивно улавливают прогрессивные тенденции и стремятся преодолеть возникающие трудности. Но чтобы нововведение развивалось, для этого необходима официальная поддержка его внедрения, его научная разработка и обоснование [64].

Динамика взаимодействия инновационного процесса с его средой образует жизненный цикл нововведения. Различают следующие стадии этого жизненного цикла: старт, быстрый рост, зрелость процесса производства при активном потребительском спросе, насыщение потребительского спроса, финиш [64; 101]. В. И. Загвязинский считает, что есть некоторое своеобразие в жизненных циклах инновационных концепций, рожденных в теории, и концепций, родившихся из практики.

Анализ литературы показывает, что жизненный цикл теорий и концепций, несущих инновационные подходы, зависит от ряда обстоятельств: характера и степени востребованности обществом возможных результатов, силы и направленности инновационного потока, его организованности; подготовленности условий для осуществления нововведений, в том числе кадрового обеспечения; степени сопротивления среды.

К настоящему времени в научной литературе сложилась следующая схема развития инновационного процесса в социальных организациях, в том числе образовательном учреждении (школе, детском саду) [19; 42; 64; 66; 101; 202 и другие]:

1. Обнаружение потребности в новшестве и возникновение идеи такого новшества; условно его называют этапом открытия, который является результатом фундаментальных или прикладных научных исследований (или мгновенного «озарения»);

2. Изобретение, то есть создание новшества, воплощенного в какой-либо объект, материальный или духовный продукт-образец. Сюда включаются разработка, создание и первое освоение новшества.

3. Нововведение – этап, на котором новшество находит практическое применение, происходит его доработка; завершается этот этап получением устойчивого эффекта от новшества.

После этого начинается самостоятельное существование новшества, процесс нововведения вступает в следующую стадию, которая наступает лишь при условии восприимчивости к новшеству.

4. Распространение новшества, заключающееся в его широком внедрении и распространении в новые сферы.

5. Господство новшества в конкретной области, когда собственно новшество перестает быть таковым, теряя свою новизну. Завершается этот этап появлением эффективной альтернативы или замены данного новшества более эффективным.

6. Сокращение масштабов применения новшества, связанное с заменой его новым продуктом.

Приведенная выше линейная структура последовательно сменяющих друг друга временных этапов инновационного процесса представляет собой упрощенную схему его реального протекания. Конкретный инновационный процесс не обязательно должен включать все рассмотренные этапы в их строгой последовательности и неразрывности. Указанные этапы могут иметь различную продолжительность. Так после этапа открытия могут пройти многие десятилетия, прежде чем новшество будет использовано при появлении благоприятных социально-экономических условий или при появлении спроса на него. Может быть затруднен и процесс распространения новшества: периоды быстрого внедрения в одну сферу могут сопровождаться задержками при внедрении в другие сферы. Период господства новшества может длиться неограниченное время. Многие древнейшие нововведения используются человеком до сих пор, и не видно возможностей их замены в будущем; этот этап может и совсем отсутствовать, когда распространение новшества прекращается с появлением более эффективной альтернативы. То же самое относится и к заключительному этапу: использование новшества может прекратиться, затем возродиться или сохраняться на любом уровне, независимо от достигнутого на этапе максимального распространения.

Инновационный процесс имеет циклический характер, то есть происходит как бы повторное возрождение педагогических инноваций в новых условиях. Бывает, что новое возникает раньше своего времени, то есть, родившись, не находит признания, а позже, когда созревают условия, оно становится востребованным.

Для характеристики скорости, результативности, особенностей процесса нововведения в социальных организациях используется понятие «инновационный потенциал». Инновационный потенциал образовательного учреждения – это его способность создавать, воспринимать, реализовывать новшества, а также своевременно избавляться от устаревшего, педагогически нецелесообразного [47, с. 56]. Эта способность во многом есть следствие творческих стремлений членов педагогического коллектива, их отношения к нововведениям.

При распространении педагогического новшества важную роль играет процесс восприятия новшества, которому уделял большое внимание в своих исследованиях американский ученый Э. Роджерс. «Процесс восприятия новшеств, – по определению Э. Роджерса, – это сложный многостадийный мыслительный процесс принятия решения, который имеет протяженность от первого ознакомления человека с новшеством до его окончательного восприятия» [Цит. по 97, с. 36].

В соответствии с этим Э. Роджерс выделяет пять основных этапов процесса восприятия новшества.

1. Ознакомление (первое знакомство) человека с новшеством – человек впервые слышит, узнает о новшестве, но еще не готов к получению дополнительной информации.

2. Появление интереса: на этом этапе человек проявляет заинтересованность в новшестве и начинает искать дополнительную информацию о нем.

3. Оценка: здесь человек мысленно «примеряет» новшество к своей существующей или предполагаемой ситуации, а затем решает ее. Если он считает, что достоинства новшества превышают его недостатки (в том числе материальные или иные издержки), он решает опробовать это новшество.

4. Апробация: на этом этапе апробируют новшество в сравнительно небольших масштабах, чтобы решить вопрос о его применении для решения своих проблем или в данной конкретной ситуации.

5. Окончательное восприятие: человек окончательно решает воспринять новшество, то есть продолжать использовать его в полном масштабе. На «выходе» процесса восприятия новшества возможны четыре варианта: а) восприятие и последующее использование новшества; б) полный отказ от новшества; в) восприятие с последующим отказом от новшества; г) отказ от новшества с последующим восприятием [97, с. 38].