Людмила Волобуева - Внедрение инноваций в управленческую деятельность руководителя дошкольного образовательного учреждения

С осознанием необходимости разработки проблем, связанных с развитием инновационных процессов, научные интересы стали обращаться к анализу факторов, влияющих на ход инновационных процессов. Анализ проблем такого плана обнаруживается в трудах: И. Г. Андрееевой, Н. И. Войтиной, Н. В. Горбуновой, Д. Ф. Ильясова, Е. А. Лобановой, В. Л. Ляудис, А. И. Пригожина, Г. Ф. Фадиной и других [74; 34; 42; 207; 106]. На успех реализации любого нововведения влияют следующие факторы:

– информированность руководителя и педагогического коллектива в нововведениях. С этой целью необходимо в образовательном учреждении создавать банк инноваций;

– внешняя подконтрольность образовательного учреждения;

– резервные ресурсы образовательного учреждения: финансовые, кадровые, материальные, которые еще не задействованы на другие дела;

– организационная структура образовательного учреждения – ее централизация, формализация, интегрированность, открытость, влияющие на восприятие и осознание проблем, поиск путей и средств их решения;

– мотивационная готовность руководителя, каждого педагога в отдельности и педагогического коллектива в целом к освоению инноваций. Проблема мотивационной готовности, восприимчивости педагогов к инновациям является одной из центральных, так как только адекватная целям инновационной деятельности мотивация обеспечит ее успех;

– творческий потенциал руководителя образовательного учреждения, куда можно отнести способности к изменению ценностных ориентаций и конструирование новых образцов личного поведения, разработку новых технологий и обучение инновационной деятельности участников процесса;

– социально-экономическая среда, которая выступает как гарант инновационной деятельности с позиций психолого-педагогического, научно-методического и материально-технического ее обеспечения.

С точки зрения ученых Д. Ф. Ильясова, Г. В. Яковлевой, все условия, способствующие развитию инновационных процессов, можно структурировать по следующим группам: нормативно-регламентирующие, перспективно-ориентирующие, деятельностно-стимулирующие, информационно-коммуникативные [207, с. 24–25].

Нормативно-регламентирующая группа условий характеризует правовые и нравственные основания, предопределяющие организацию и осуществление инновационной педагогической деятельности образовательных учреждений. Основным нормативно-регламентирующим документом по развертыванию инновационных стратегий в дошкольном образовании является, например, «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», одобренная распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 года № 1756-р.

В качестве инструктивно-методического обеспечения процесса инновационной деятельности могут выступать региональные, муниципальные программы развития образования.

Перспективно-ориентирующая группа условий служит ориентиром в определении содержания и основных направлений инновационной деятельности и определяется теми приоритетами в области дошкольного образования, которые приняты в регионе, области, соответствующем муниципалитете. Наличие этой группы условий позволяет руководителю ОУ определиться с социально ценными ожидаемыми результатами в области инновационного дошкольного образования.

Деятельностно-стимулирующая группа условий отражает специфику условий жизнедеятельности педагогов в конкретном образовательном учреждении. Стимулируя деятельность педагогов ДОУ за счет создания комплекса соответствующих условий (материальных, психологических, моральных), можно достичь высокого результата в осуществлении педагогами инновационной деятельности. Целенаправленное изменение условий данной группы позволяет администрации ДОУ влиять на развитие творческого потенциала каждого педагога.

Последняя группа условий – информационно-коммуникативная – отражает взаимосвязи между различными компонентами профессиональной деятельности педагогов, осуществляющих инновационную деятельность.

Новшества, нововведения, инновационные процессы имеют своих носителей. Это педагоги-инноваторы, педагогические коллективы, руководители-инноваторы, которые вносят в педагогическую теорию и практику конструктивную новизну. Субъективный фактор играет решающую роль на стадии внедрения и распространения новшества. Инноватор выступает на этом этапе в роли носителя конкретного новшества и одновременно творца или модификатора его в процессе внедрения. Они могут быть как из самой организации (педагоги, воспитатели, администрация учебного учреждения), так и извне (ученые, деятели органов образования, педагоги-исследователи и другие). Для новаторов характерен не только высокий интеллектуальный потенциал, но и критичное отношение к действительности, устремленность к поиску альтернативы ее несовершенству. Поэтому такие люди нередко оказываются в противоречии со своей средой. В связи с этим с инноваторами следует работать как со специфической социальной категорией, занимающей в педагогическом сообществе особое место и имеющей собственную структуру, психологию, потребности. Без понимания этого невозможно управлять развитием инновационных процессов [216].

На взаимосвязь проблемы инноваций с проблемой творчества указывают: С. А. Гильманов, В. А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, М. М. Поташник, В. П. Ушачев, П. Г. Щедровицкий и другие [190; 142; 91; 55; 208; 216]. В обоих видах деятельности человек наиболее полно реализует себя.

Творчество представляет собой деятельность человека, в процессе которой создаются те или иные материальные и культурные ценности в какой-либо отрасли производства, науки, культуры, искусства; это высшая форма активности и

самостоятельности в деятельности человека, характеризующаяся оригинальностью и новизной. К творческой деятельности можно отнести разработку своих методов и приемов труда, разработку новых способов деятельности. К более высокому классу творчества относится умение находить и разрешать новые проблемы. К высшему классу относится умение самостоятельно ставить и разрабатывать новые методы [208].

М. М. Поташник в своих работах вводит понятие научное творчество педагога и характеризует его так: «Новизна в практической работе проявляется в нестандартных подходах к решению проблем, в разработке новых методов, форм, приемов, средств и их оригинальных сочетаний, в эффективном применении имеющего опыта в новых условиях, в совершенствовании, рационализации и модернизации известного в соответствии с новыми задачами, в удачном импровизировании на основе как точного знания и компетентного расчета, так и высокоразвитой интуиции, в умении видеть «веер вариантов» решения одной и той же проблемы…» [154, с. 7–8].