Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати

Детям более старшей возрастной группы задание понравилось, и ответы были куда более разнообразными. Одна девочка одиннадцати с половиной лет нарисовала дополнительный глаз на пучке волос («Я смогу вращать глазом и смотреть во все стороны»), мальчик, ее ровесник, нарисовал его на ладони («Я смогу заглядывать за угол и видеть, какое печенье достать из упаковки»), а другой одиннадцатилетний мальчик – во рту («Я хочу иметь третий глаз во рту, чтобы видеть, что я ем»).

Подростки решают проблемы и рассуждают более эффективно, чем дети младшего школьного возраста. Но они также обладают более широким диапазоном сценариев или схем, которыми могут воспользоваться. Как вы помните, дети дошкольного возраста тоже разрабатывают простые сценарии для повседневной деятельности. Подростки разрабатывают более сложные сценарии для особых обстоятельств (игра в футбол) или процедур (выборы старосты). Когда они пытаются решить проблему или разобраться в социальном событии, они могут рассуждать о смысле подобных вещей, заимствуя информацию из своих более сложных социальных сценариев.

Очевидно, что младшие подростки начинают размышлять о гипотетических ситуациях и делать дедуктивные выводы о возможных событиях. Умение строить гипотезы и делать выводы можно считать результатом деятельности формально-логического мышления.

Все ли подростки достигают уровня формально-логических операций?

Взрослым хотелось бы, чтобы подросток стабильно превращался из «умничающего» в умного. Однако процесс становления формальнологического мышления протекает неравномерно, что естественным образом сказывается на результатах умственной, а значит, и учебной деятельности.

У рано созревающих подростков (как мальчиков, так и девочек), обычно несколько быстрее развивается интеллект. Это связано не с различиями в умственных способностях (их зависимости от времени созревания просто не существует), а с тем, что у таких подростков в целом выше темпы развития. Соответственно, это касается и интеллектуальной сферы. Но ко времени достижения взрослости эти различия, как правило, сходят на нет.

Исследования показывают, что наиболее интенсивно интеллект современных подростков развивается в двенадцать-тринадцать лет, наименее – в возрасте от пятнадцати до семнадцати лет. При этом наибольший вклад в общий уровень интеллектуального развития в двенадцати-тринадцатилетнем возрасте вносят такие умственные операции, как общая осведомленность и математические способности, что и обеспечивает ускоренное развитие вербального интеллекта в сравнении с невербальным. Возраст тринадцать – пятнадцать лет можно рассматривать как наиболее чувствительный (сенситивный) для становления умения обобщать.

В целом к пятнадцати – семнадцати годам происходит в основном завершение становления формально-логического интеллекта подростков.

Безусловно, развитие интеллекта оказывает влияние на личность подростка и проявляется в его поведении.

Освоение мира через художественные, творческие переживания (музыка, живопись и др.), через понимание связей между частями символических структур (схемы, карты, математические задачи) и другие способы проявления невербального интеллекта в значительной степени зависят от уровня развития таких качеств подростка, как социальная активность, познавательный интерес, креативность, уровень общей осведомленности, творческие амбиции, коммуникативные навыки. К таким факторам можно также отнести биологические особенности. В частности, темперамент.

Вышеозначенные личностные свойства позволяют подростку не только развивать и умножать способы невербального интеллекта (предметное и образное мышление), но и расширять тезаурус (словарный, понятийный запас), осваивать новые философские, мировоззренческие позиции посредством слова – смысла – понимания.

Коммуникативные связи также умножаются. Через диалог, обмен мнениями, смыслами ребенок приобретает способность анализировать чужие и свои жизненные смыслы, сравнивать, выбирать, то есть формировать принципиальные мировоззренческие позиции. Кроме того, развивается одна из важнейших человеческих способностей – рефлексия.

Мышление на уровне формальных операций можно охарактеризовать как процесс 2-го порядка . Мышление 1-го порядка выявляет и исследует связи между объектами. Мышление 2-го порядка включает в себя мысли о мыслях, поиск связей между отношениями и маневрирование между реальностью и возможностью.

Можно предположить, что развитие коммуникативных качеств личности в значительной степени опосредовано развитием вербально-логических интеллектуальных функций, впрочем, как и обратно. Во всяком случае, очевидно, что подростковый период – это время все большей интеграции линий познавательного и личностного развития ребенка, для которого свойственно включение в систему связей новых интеллектуальных и личностных структур.

Наряду с этим также установлено, что с возрастом увеличиваются половые различия в системе взаимосвязей между интеллектуальными и личностными показателями, особенно среди лиц с низким уровнем интеллектуального развития.

Эти данные находят подтверждение и в других исследованиях. Нами изучалась взаимосвязь интеллектуальных и личностных особенностей пятнадцатилетних девочек-подростков. Обнаружено, что с параметрами личности взаимосвязаны как вербальный, так и невербальный интеллект. Однако наиболее тесно связаны с личностными характеристиками показатели невербального интеллекта.

Можно сказать, что в сочетании таких качеств, как пол, интеллект, личность, интеллект как инструмент развития имеет наибольшее значение. Чем выше интеллект, тем менее заметны половые различия в интенсивности и эффективности личностного развития. Можно сказать, мальчики и девочки в подростковом возрасте умны одинаково, а глупы по-разному.

Также можно утверждать наибольшую значимость интеллекта в таких сочетаниях, как интеллект, интро- и экстравертированность, коммуникабельность. Под коммуникабельностью в данном случае можно понимать снижение по мере развития интеллекта таких личностных свойств, как эмоциональная неустойчивость, тревожность с повышенной чувствительностью к угрозе, робость, зависимость, осторожность и послушание, слабая сила «Я». Большой словарный запас, умение построить логику своего высказывания и понять смысл высказывания партнера по общению позволяет экстравертам структурировать внутренний смысловой рисунок общения, а интровертам вступать в контакт с наименьшими эмоциональными потерями.