Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати

Возросшие интеллектуальные возможности подростков позволяют им более продуктивно, чем детям, решать возникающие проблемы. Но иногда благодаря тем же самым возможностям проблемы не решаются, а как раз создаются! Ведь негативные представления о себе и мире, которые порой складываются в сознании подростка, – это своего рода «самореализующиеся пророчества». Сначала они возникают только в мыслях, а потом подросток, приняв такую «теорию мира» в качестве реальности, начинает и вести себя соответствующим образом. И в результате эти представления получают все шансы воплотиться в реальность!

Не меньшее значение интеллекта мы отмечаем и в соотношении таких качеств, как интеллект – личность – креативность. Однако для осуществления творческого потенциала ребенка личностные качества не менее, а иногда и более значимы, чем вербально-логический интеллект.

Показано, что подростки с развитым творческим потенциалом отличаются развитым чувством индивидуальности, стремлением опираться на собственные силы, желанием работать самостоятельно, уверенностью в себе, уравновешенностью и напористостью. Для творческих ребят в сравнении с их менее продуктивными сверстниками свойствен развитый самоконтроль, организованность, умение дисциплинировать себя.

Что же касается непосредственного и наиболее существенного вклада интеллекта в процесс развития личности, то в первую очередь это связано с развитием такой общей способности психики, как рефлексивность. Рефлексия как процесс размышления индивида о том, что происходит в его жизни, а главное, в его сознании и переживаниях, абсолютно человеческое свойство. Можно утверждать, что это самое сложное, но и самое эффективное личностное качество как в процессе развития, так и в процессе адаптации человека.

Рефлексируя, анализируя ситуацию, свои чувства и мысли по поводу происходящего, можно представить общую картину, связи между «участниками» ситуации, найти ошибку, выход из положения или утвердиться в правильности своих действий и пережить чувство удовлетворения.

Как мы только что убедились, результаты полового и когнитивного развития приводят к изменениям структуры «Я» подростка. Очевидно, что изменения, связанные с периодом полового созревания и физическим взрослением подростка, приводят к трансформации образа «Я», прежде всего его телесного образа «Я», и, как следствие этого, выработке новых критериев оценки своей внешности и личности. Результаты когнитивного развития также приводят к изменениям образа «Я»: формально-логическое мышление, освобождая подростка от конкретной привязанности к предметам, позволяет ему анализировать собственные мысли и чувства, что приводит к развитию рефлексии, и тем самым получить более диффернцированное представление о себе, своем «Я». Таким образом, процессы полового и когнитивного развития можно рассматривать как необходимые предпосылки и условия социализации подростка, становления его самосознания, идентичности его личности.

Процесс становления самосознания, и прежде всего такой важной ее составляющей, как самооценка, тесно коррелирует с различными психоэмоциональными состояниями подростка, в частности такими, как тревожность, страхи, неуверенность в себе и т. п. Это своеобразные эмоциональные индикаторы развития как самооценки, так и самосознания.

Аффективная сфера подростка крайне амбивалентна, в ней чувства противоположной направленности могут переживаться одновременно: любовь и ненависть, эгоизм и великодушие, надежда и отчаяние.

Что характерно для эмоциональной сферы подростка?

По мнению авторитетного петербургского психолога профессора Е. П. Ильина подростки:

• эмоционально возбудимы, а потому вспыльчивы, страстны, они бурно проявляют свои чувства;

• весьма противоречиво проявляют свои чувства: могут с жаром защищать товарища, понимая при этом, что тот достоин осуждения;

• очень тревожны, у них повышенная готовность к ожиданию страха;

• болезненно переживают отрицательные оценки товарищей по значимой для них группе, равно как и страх быть отверженным этой группой;

• предъявляют высокие требования к дружбе, основанной на общности интересов, нравственных чувствах;

• устойчивы в своих эмоциональных переживаниях в сравнении с предыдущим младшим школьным возрастом, долго не забывают обиды.

Чем можно объяснить такой противоречивый характер эмоциональной сферы подростков?

Как отмечает профессор А. И. Захаров, это обусловлено одним из основных противоречий подросткового возраста: противоречием между стремлениями подростка быть самим собой, сохранить свою индивидуальность и в то же время быть вместе со всеми, то есть принадлежать группе, соответствовать ее ценностям и нормам. Для разрешения этого противоречия у подростка есть два пути: либо уйти в себя ценой потери связей со сверстниками, либо отказаться от личной свободы, самостоятельности в суждениях и оценках и полностью подчиниться группе. Иными словами, подросток стоит перед выбором либо эгоцентризма, либо конформизма. Эта противоречивая ситуация, в которой оказывается подросток, является одним из основных источников противоречивости его эмоциональной сферы, в том числе его страхов, имеющих очевидную социальную обусловленность.

Наряду с положительными и отрицательными эмоциями существует и состояние так называемого «эмоционального нуля» – скука. Его опасность в том, что у подростков оно положительными эмоциями сменяется с трудом, зато отрицательными – очень легко. Если подросток, которому стало скучно, не сумеет быстро найти для себя какое-нибудь увлекательное дело, то его скука усугубится раздражением, злостью или тоской. Очень многие агрессивные действия, поражающие своей нелепостью и бессмысленностью, совершаются как раз под влиянием скуки, подросток прибегает к ним как к способу «развеяться». Скука и неумение разнообразить жизнь другими способами – одна из частых причин, побуждающая людей становиться пьяницами и наркоманами. Настоящая жизнь подменяется иллюзией.

Одно из первых мест в этом ряду занимает страх не быть собой , по сути означающий страх изменения . «Провокатором» этого страха выступают переживания подростка, обусловленные изменениями образа его тела. Поэтому подростки так боятся собственного физического и психического уродства, что парадоксальным образом выражается в их нетерпимости к такого рода недостаткам других людей или в навязчивых мыслях об уродстве своей фигуры.