Майкл Розен - Удивляйтесь вместе с детьми! Как превратить свой дом в место, где ребенку хочется учиться

Увлекательное чтение приводит к новым книгам. Если вам нравится это ощущение, вы начинаете буквально заглатывать книги. У всех моих детей (обычно в возрасте шести лет) бывали моменты, когда разница между удовольствием, которое они получали от просмотра фильмов в кино или по телевизору, и удовольствием, которое они получали (или не получали) от прочитанных историй, становилась такой большой, что они теряли интерес к чтению. У некоторых из них это продолжалось несколько недель, а у других – целый год или около того.

Мы должны искать такие произведения, которые могли бы поддержать интерес и помогли детям стать достаточно опытными читателями. Нам следует избавиться от любых идей о том, что именно малышам следует читать в этом возрасте. Это относится к представлениям о «легком», «не слишком легком» и «трудном» чтении. Я должен был внушить себе, что нет никакой пользы в чтении «трудной» книги только потому, что она трудная. Полезно то, что доставляет вам удовольствие. Происходит накопление опыта и знаний о том, как устроен письменный язык. Вы узнаете порядок и структуру художественного и не художественного повествования, знакомитесь с построением сюжета или с разными видами подачи материала.

Будет большой ошибкой считать, что фильм и книга рассказывают «одинаковую» историю. Единственное сходство заключается в кратком содержании. Слова на странице и движущиеся изображения с речевым и музыкальным сопровождением на экране создают два фундаментально разных представления о произведении. Лишь чтение множества книг позволяет ребенку получать удовольствие и вызывает желание узнавать новые подробности.

Если мои дети достигают момента, когда поиски смысла в книжных словах начинают казаться тяжкой обузой, я прибегаю к всевозможным уловкам для расширения их кругозора. Я воспринимаю это как вызов. «Хорошо. Если ты говоришь, что тебе скучно читать, давай посмотрим, смогу ли я найти кое-что интересное для тебя».

Для этого требуется доскональное знание интересов ребенка в данный период его жизни. Феи? Футбол? Замки? Комиксы? Инопланетяне? Динозавры? Их лучшее описание можно найти в книгах – художественной прозе, стихах, научно-популярной литературе, буклетах, программах, постерах, газетах и журналах. Не стоит забывать и про Интернет. Может быть, какой-то материал, который мы помогаем найти детям (или который они находят самостоятельно), будет поддерживать их интерес в течение пары лет.

С помощью книг мы даем возможность уверенно получать интересные и необходимые знания в мультимедийном мире. Мы говорим, а иногда даже без слов даем понять: ребенок имеет право доступа к любым словам, где бы они ни находились.

Ощущение уверенности в собственном праве «знать» – одна из лучших стартовых площадок для наших детей. Оно будет помогать им не только в школе, но и за ее пределами.

Мой отец готовил студентов, которые собирались стать учителями. Иногда он отправлялся в школу, где проходила учебная практика, и наблюдал, как они ведут уроки.

Мне очень нравилось слушать истории об этих «инспекциях». Это воспоминание о моем интересе к историям отца говорит мне о том, что наши дети часто хотят знать, чем мы занимаемся на работе. Они интересуются, а иногда и беспокоятся, почему мы уделяем ей столько времени. Насколько важно для нас наше дело? Что в нем хорошего или плохого? Они спрашивают о наших коллегах, о которых мы разговариваем дома.

Отцовские истории о школах напомнили мне, что многие из моих учителей тоже когда-то были студентами и им приходилось вести уроки под наблюдением опытных старших. Иногда это происходило и с нами. Студенты приходили к нам в класс, а за дальним столом в конце комнаты сидел инспектор, который делал записи и иногда даже разговаривал с нами.

Размышления об этом каким-то образом проясняли суть обучения и преподавания. В ситуации, когда вашим учителем является студент, а его инспектор задает вам вопросы и хочет выяснить, что вы поняли из урока, возникает другой вопрос: кто здесь ученик, а кто учитель? Я помню, как думал о том, что учитель может быть учеником, а ученик учителем. Любое дело, которым мы занимаемся, так или иначе связано с тем, чем занимаются наши дети. И разговоры могут предоставить интересный угол зрения на их учебу или жизнь в целом.

Однажды мой отец вернулся домой с историей, которая с тех пор не переставала озадачивать меня. После наблюдения за студентом на уроке он зашел в учительскую. Через какое-то время один из школьных преподавателей опустился на стул рядом с ним, вздохнул и сказал: «Что же, я учил их. Узнали они что-то или нет – другое дело».

По интонации отца я понял, что он считает те слова чушью. Но я не мог понять, что в них глупого. Несомненно, мужчина говорил, что он постарался научить детей чему-то, но у него не было уверенности, что они усвоили пройденный материал. По словам моего отца, дело было в другом. Тот учитель думал, что есть какое-то «преподавание», которое не включает «обучения». То есть он мог изо дня в день заниматься своей работой, но при этом не знал, понимают ли что-то его ученики или нет. Я возразил, что для этого предназначены экзамены. Нет, – говорил мой отец, – тогда уже слишком поздно… и в любом случае экзамены проверяют лишь то, что лежит на поверхности. С помощью контрольных и диктантов очень трудно узнать, насколько хорошо ребенок умеет добывать информацию. Экзамен не покажет, почему один ученик что-то усвоил, а другой нет. Я сказал, что все это не имеет значения, поскольку в конце концов важно лишь то, какая оценка выйдет в итоге. Это верно, сказал отец, если только ты не думаешь о жизни после экзаменов.

Наши разговоры иногда продолжались часами.

Но вернемся к учителю. Как вы думаете, что имел в виду мой отец, когда говорил, что преподавание должно включать обучение? Я не утверждаю, что знаю ответ, но эта книга отчасти посвящена этой теме. Центральное место занимает вопрос, что можно сделать ради того, чтобы поддерживать интерес ребенка к учебе.

Когда я хочу чем-то заинтересовать моих детей, скажем, когда мы находимся на экскурсии и видим старинный замок, а потом ребенок задает мне вопрос, то часто вспоминаю о человеке в учительской комнате. Я спрашиваю себя: как сделать так, чтобы мой ответ не показался репликой школьного преподавателя?

Я учу взрослых людей, которые готовятся к получению степени магистра. Когда мы изучаем новый предмет, в конце рабочего дня я задаю себе тот же вопрос, поскольку тот факт, что я обладаю некоторыми знаниями и могу связно излагать их, не имеет ни малейшего значения. Важно лишь то, что они что-то усвоили или не усвоили. Они смогли узнать что-то новое для себя? Они придумали новые идеи, новые способы смотреть на мир?