Нина Ливенцова - Азбука послушания. Почему наказания не помогают и как говорить с ребенком на его языке

Теперь о тщетности ситуации: «Но обстоятельства таковы, что твой брат бежал быстрее тебя. Давай подумаем, как ты можешь в следующий раз победить!»

Обсуждаете с ребенком, как в следующий раз более цивилизованно можно выразить свои чувства (для детей от 4 и старше).

Например, топать ногами, рычать, как лев.

Когда играете в игры соревновательные, обязательно вместе радуетесь за победителя. Показываете на своем примере, как принимать проигрыш. Расстраиваетесь, прям утрированно, можете и на пол упасть для пущей убедительности, но потом говорите:

«Ну ничего, сейчас я тебе покажу, как маму обыгрывать!»

Читаете ребенку терапевтические сказки, где в сюжете описана ситуация: кто-то любит выигрывать, расстраивается, когда проигрывает, и что из этого получается.

Рассказываете истории из своей жизни, как вы оказывались в подобных ситуациях, какие эмоции испытывали, как реагировали и какое решение находили. Только не в момент эмоционального накала, в нейтральной ситуации.

Играете в перевертыш. Договариваетесь: в игре побеждает тот, кто проигрывает. И радуетесь все вместе за проигравшего. Игра в шашки-«поддавки» подойдет для этой цели.

Ну и всегда давайте понять, что вы ребенка любите и принимаете любым, даже если он проиграл.

Маленькие дети активно исследуют мир, чем порой ужасно досаждают взрослым. То горшок с цветами перевернут, то скатерть стащат, то помаду съедят, кажется, этим мелким «пакостям» нет конца-края…

Дорогие родители, этому надо радоваться! Свободное активное познание мира лучше всяких специально организованных развивашек для вашего подрастающего ребенка. Каждый раз, лишая ребенка возможности сделать что-то самому, мы лишаем его возможности познать себя, проявить себя, почувствовать, на что он способен. Отчитывая ребенка за «пакости», которые являются для него способом познания мира, взрослые отказывают ребенку в удовлетворении потребности в познании.

Однако познание должно быть по возрасту, соответствовать возрастному развитию (мы говорили об этом в главе про родительские ожидания). Можно перекормить обучением в раннем детстве настолько, что к школе сформируется стойкое отвращение к обучению в целом. Гиперопекающее воспитание приводит к фрустрации потребностей.

Как может проявляться неудовлетворенная потребность в самореализации.

1. Низкая самооценка. Ребенок боится что-то попробовать сделать, начать деятельность. Он словно не чувствует сил и энергии. Ребенок невысокого мнения о себе. На любые предложения действовать говорит: «У меня не получится», если ему возразить: «Но ты же еще не пробовал», может отвечать: «Я знаю, что у меня не получится!» И бесполезно заставлять что-то делать, стыдить за трусость, винить ребенка, сравнивать с другими. Это не станет для него стимулом или мотивом, а, наоборот, отобьет желание пробовать свои силы. Выход в том, чтобы постепенно укреплять силу ребенка. Начинать с тех задач, которые ребенок точно выполнит, которые он уже делал. Обязательно давать обратную положительную связь: рассказывать, какие качества он проявил и как это помогло ему справиться с делом. Постепенно усложнять задачи. Занятия с ребенком обязательно должны сопровождаться положительными эмоциями, быть в радость для ребенка и для взрослых.

2. Ребенок все время демонстрирует желание все делать самому, не признает и не принимает помощь взрослых. Гипертрофированное «Я сам» (не в возрасте трех лет). Важно настоять на своем, проявить и почувствовать свою силу. Такое поведение может быть ответом на гиперопекающее поведение взрослых. Ребенок сопротивляется заботе о нем, даже если это не в его интересах, потому что гиперопека не дает ему полноценно удовлетворять потребность в познании и самореализации.

3. Ребенок ничего не хочет делать сам. Несамостоятельность тоже может быть результатом гиперопеки или негативной обратной связи от взрослых на попытки ребенка что-то сделать самому. «Благодаря» чрезмерной заботе взрослых у ребенка не формируется нужных навыков, он не понимает, на что способен, на что – нет. И чтобы не испытывать негативных эмоций, когда его ругают за пролитый суп, он вообще предпочитает ничего не делать. Поначалу взрослым это даже нравится: «Ну надо же, какой милый ребенок, никуда не лезет, ничего не трогает, ротик послушно открывает». Проблемы начинаются, когда ребенку уже 4, а его по-прежнему кормят с ложки и сам брать ложку он категорически отказывается.

Важно! Все примеры упрощены и приведены, чтобы показать, как в поведении могут проявляться неудовлетворенные потребности, как связаны потребности, эмоции, поведение. Каждая реальная «проблемная» ситуация требует детального изучения, важен контекст, в котором возникает «непослушание».

ИЗ БЛОГА. В каком контексте можно говорить о том, что ребенку недостает внимания?

Когда говорят «ребенку не хватает внимания», складывается впечатление, будто нужно забросить дела и сидеть рядом целый день. В прямом смысле направить внимание на его персону. Ирония в том, что, даже если так и сделать, можно услышать: «ему не хватает внимания». Ведь, как только мама соберется отойти в туалет, ребенок закатит истерику. Ребенок не может отказаться от того, что ему нравится. Он может смотреть часами мультики, но, если мама соберется их выключить, воспротивится. Неужели это значит, что ему не хватает мультиков?

«Внимание к ребенку» слишком абстрактное понятие, слишком широкое и потому бессмысленное. Но оно отлично цепляет мам на крючок вины.

В каком случае мы все же можем говорить о недостатке «внимания»:

Нет внимания к ПОТРЕБНОСТЯМ ребенка. Потребности бывают разные: физические (поесть, поспать, тепло одеться, быть здоровым) и условно духовные (потребность в любви, принятии, игре, общении, безопасности).

Нет внимания к ЧУВСТВАМ. Обесценивание чувств. О чувствах, о необходимости проговаривать их, о их нормальности писала.

Современная тенденция такова, что все больше родителей обращают внимание на чувства.

Нет внимания к ИНТЕРЕСАМ. Когда в принципе все равно, чем ребенок интересуется, увлекается. Происходит обесценивание его интересов. Например, ребенок пишет стихи, но родитель считает это глупостью.

Нет внимания к ВОЗРАСТНЫМ ОСОБЕННОСТЯМ. Не учитываются особенности возраста. Например, здорового ребенка в 5 лет кормят из ложки.

Нет внимания к ПОЛОВЫМ особенностям. Например, когда подросшие дети разных полов купаются вместе.

Нет внимания к ИНДИВИДУАЛЬНЫМ особенностям. Ребенок не хочет есть, он «малоежка», а его закармливают.

Одна из причин – возрастные кризисы (о кризисе 3х лет и о кризисе 7 лет – в первой главе). Кризис – краткосрочный период развития ребенка, от 1 недели, до 2–3 месяцев. В этот период большая часть психической энергии уходит на внутренние изменения. Не бывает так, что кризис трех лет начался в 2,5 и закончился в 4,5 года (хотя приходилось это от родителей слышать). Если кризис «затянулся», надо разбираться в настоящих причинах «проблемного» поведения, а не прикрываться кризисом, это важно. Списывая все на кризис, можно не заметить важные потребности, плохое физическое самочувствие, болезнь, в конце концов.