Ирина Посашкова - Организация творческой деятельности детей 3-7 лет

Итак, рассмотрим алгоритм составления программы - воспитательной, развивающей, коррекционной и т. п. Начнем с того, что должно быть отражено в Пояснительной записке к программе.

Во-первых, необходимо обоснование актуальности избранной проблемы или темы. Обосновать актуальность - означает дать аргументированный ответ на три вопроса:

- с какими потребностями, противоречиями и тенденциями современного социального развития тема связана; что именно в социальном масштабе определяет необходимость ее разработки;

- чем объяснить запросы образовательной и управленческой практики в неотложном решении именно данной темы, подтверждаемые педагогическими фактами;

- насколько разработана проблема, тема в научной литературе, передовой и новаторской практике: что именно и кем изучено и опубликовано, на какие вопросы не находим ответы; важно при анализе литературы опираться на ведущих авторов по данной проблеме.

Другими словами, необходимо обосновать значимость проблемы для общества в целом и для конкретного учреждения, в частности, опираясь на имеющиеся исследования и опыт.

Критерий актуальности указывает на необходимость и своевременность изучения темы, проблемы, отражает наиболее острые в данных условиях теоретические и практические задачи воспитания, образования, управления, развития.

При обосновании темы желательно выделить и сформулировать противоречия, несоответствия между реальным состоянием практики по данной теме, и тем, какой она должна быть по нашим представлениям. На основе выделенных противоречий формулируется проблема, на разрешение которой направлено данное исследование, или практическая разработка.

Например, противоречия :

- между возрастающей потребностью общества в квалифицированных педагогических кадрах, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, и отсутствием государственных образовательных стандартов, а также государственной системы обучения и переподготовки педагогов (воспитателей) детских домов;

- необходимостью познать условия формирования и развития профессиональной компетентности педагогических работников детских домов, вызванной объективными потребностями новой социально-образовательной ситуации и отсутствием теоретического обоснования этих условий;

- неудовлетворенностью педагогов, работающих с детьми-сиротами, результатами своего труда по социальной адаптации воспитанников и недостаточной осознанностью ими (педагогами) необходимости собственного непрерывного психолого-педагогического образования;

- определяют особую актуальность проблемы создания системы развития профессиональной компетентности педагогов детского дома , учитывающей специфику данной области профессиональной педагогической деятельности.

По окончании обоснования темы уместно дать толкование основных понятий, используемых в работе, особенно базовых, например: «экологическое воспитание», «психолого-педагогическое сопровождение», «коррекция» и пр.

Во-вторых, обязательными элементами всякого исследования и практической разработки являются целии задачи.

Под целями понимается проектируемый, желаемый результат исследования или работы по программе, а задачи - последовательные действия , выполнение которых позволит достичь цели - результата.

Типичные ошибки исследователей заключаются в смешении этих понятий. Чтобы избежать подобных просчетов, необходимо четко определиться, какой результат исследователь стремится получить по окончании работы.

Что касается формулировки (оформления) цели, то существует несколько подходов к этому делу. Традиционно от цели в любой отрасли научного знания ожидается соответствие теме исследования, четкость формулировки, диагностичность (возможность измерить полученный результат с помощью стандартизированного инструментария), реалистичность достижения.

Типичные ошибки в формулировании целей:

- сформировать гуманистическое мировоззрение (не реалистично и не диагностично);

- всестороннее развитие (слишком общо, многозначно, не диагностично);

- способствовать развитию положительных мировоззренческих позиций (во-первых, результатом будет - «поспособствовали», во-вторых, как можно измерить «положительные мировоззренческие позиции»?) и т. д.

Некоторые авторы (В. А. Караковский, С. Д. Поляков, О. С. Газман и др.) предлагают формулировать цель так, чтобы в ней сочетались «реальный», конкретный желаемый результат, который можно четко определить или измерить, и результат «идеальный», отдаленный, трудно измеряемый, но все же очевидный. Например, формирование определенных коммуникативных навыков и развитие общей психологической культуры личности.

Другие ученые (А. В. Мудрик, Е. Н. Степанов, М. В. Левит) считают, что применительно к воспитательному процессу уместно формулировать одновременно два вида задач: управленческие и личностные. Управленческие обычно касаются организации самого процесса и относятся преимущественно к деятельности педагогов. А так называемые «личностные» задачи отражают активную, субъектную позицию детей, желаемые приращения в личности и психике ребенка.

При этом желательна тесная взаимосвязь управленческой задачи с соответствующей личностной задачей.

Например:

Задачи, выполнение которых позволит достичь цели, выстраиваются по алгоритму, суть которого состоит в том, что последовательная цепочка задач должна отражать пошаговое достижение цели.

Например:

- какие условия необходимо создать... ;

- чему нужно будет обучить... ;

- какие умения и навыки сформировать... ;

- что и в какой последовательности развивать... ;

- какие черты личности воспитывать... и т. д.

В-третьих, определившись с целью и задачами, можно переходить к следующей части пояснительной записки - краткому описанию логической структуры и содержания программы. Другими словами, необходимо обозначить:

- из каких частей (блоков, разделов, этапов, модулей и т. п.) составлена программа, чтобы реализовать все поставленные задачи;

- какую смысловую нагрузку несет каждая часть;