Вадим Соколов - Родитель ты или вредитель

С вопросом «Как младшего сына подготовить к передаче бизнеса?» отец обратился к нам. Благо, мальчику еще 10 лет, есть время. Это раз. И у него есть задатки нужных качеств. Это два. Совместно мы разработали программу подготовки младшего сына. Помогаем контролировать и корректировать.

Отец доволен первыми результатами: сын сам интересуется бизнесом (задает при этом толковые и конкретные вопросы), сам вызывается ехать с отцом на разные объекты, сам просит дать сделать что-то простое из обязанностей «линейного персонала». В спортивной секции его тренер говорит: «Когда дежурит на тренировке ваш сын, я спокоен: порядок будет идеальный. Он так всем задания даст и проконтролирует, как у меня не получится».

Подытожим. У каждого поколения и в каждом обществе — своя «мудрость». Передача от одного к другому на 100 % не возможна. И не нужна!

•Нет задачи вложить в детей как можно больше своего. Так поступает вредитель! А дети потом мучаются с нерабочими установками и шаблонами, ходят к психологам своих «тараканов погонять или драконов приручить».

•Есть задача научить детей быстро и легко адаптироваться к постоянным изменениям, самостоятельно находить решения и нести за них ответственность. Помните об этом?

А свою мудрость они наработают в процессе жизни.

На этом книгу можно закончить.

Знания о том, как именно грамотно обучать детей, как делать это с меньшими усилиями (экономя собственные ресурсы) родителей и большей гарантией результата, не вызывая возмущения, сопротивления, обид и саботажа со стороны детей, можно получить только в ходе личного обучения — индивидуального или группового.

Пошаговый алгоритм формирования умения, навыка делать что-либо самостоятельно и регулярно — практическая часть нашей авторской модели воспитания детей — предполагает не знать , как правильно делать, а уметь это делать .

Но было бы нечестно с нашей стороны умолчать о еще одном ключевом моменте, который обеспечивает человеку самостоятельность и регулярность поведения — ту самую внутреннюю мотивацию.

Обучить пользоваться этим с помощью книги мы не сможем. Но показать принцип, дать родителям возможность замечать, отмечать и расставлять акценты в процессе воспитания — вполне.

В следующей главе нас ждет знакомство с тем внутренним механизмом человеческой психики, благодаря которому ребенок делает что-либо сам и регулярно.

Подведем итоги главы

1. Для достижения долгосрочных целей проекта «Мой ребенок» родителям нужны ресурсы.

2. «Ревизия ресурсов» по пяти критериям дает родителям объективную картину их реальных возможностей.

3. У ресурсов есть разные характеристики. Например, время характеризуется не только количеством, но и качеством. Полезно это учитывать!

4. Критерий подбора ресурсов прост: полезен — не полезен, то есть мешает или помогает достижению долгосрочных целей проекта «Мой ребенок».

5. Опыт родителей может стать опытом детей, но для этого нужно отдельное умение обучать и передавать.

6. Нет задачи вложить в детей как можно больше своего. Так поступает вредитель! А дети потом мучаются с нерабочими, устаревшими установками и шаблонами, ходят к психологам своих «тараканов погонять или драконов приручить».

7. Задача родителей — научить детей быстро и легко адаптироваться к постоянным изменениям, самостоятельно находить решения и нести за них ответственность.

8. Без этого умения принцип «делай, как я» не работает и не дает ожидаемого эффекта.

9. Житейская мудрость обязательно появится у наших детей с годами и опытом.

В предыдущих главах мы упоминали о «внутреннем зуде» (часто не осознаваемом, но на 100 % работающем), о механизме запуска «внутреннего дискомфорта» в те моменты, когда мы делаем что-то не так или не делаем того, что должны делать.

Пришло время познакомиться с ним ближе.

О степени взрослости человека мы судим не по возрасту и биологическим параметрам, а по наличию и силе этого «внутреннего зуда», по его распространенности на все сферы жизни. Мы называем этот природный механизм внутренним тренером.

Скажите, кто заставляет взрослого человека каждое утро вставать, например, в 6 часов? Ведь по факту никто рядом с плетью не стоит, никто по 5–10 раз в спальню не заходит, одеяло не стягивает, холодной водой не брызгает и не кричит «Подъем!». Да и зачем ему рядом стоять и все это делать? Он уже давным-давно поселился у нас в голове.

Он — «внутренний тренер»!

Его голос настойчиво звучит каждое утро у нас в голове: «Вставай! Не встанешь — уволят. Не получишь зарплату. Лишишься своего комфорта и жизненных удобств. Помрешь с голоду. Вставай!»

Да, мы сгустили краски, это не происходит так буквально, и большинство из нас не осознает «голос» внутреннего тренера. Но беспокойство, дискомфорт, тот самый «внутренний зуд» мы вполне способны ощутить. Спать хочется, вставать не хочется, но дискомфорт от «внутреннего зуда» нарастает. И человек встает из теплой постели. И внутренний тренер успокаивается — спадает ощущение дискомфорта.

На время. Потому что автоматически запускается «внутренний зуд» по тысяче других вопросов: «Маме позвонить не забудь!», «У тебя все сроки по проекту горят, что себе думаешь?», «Машину на СТО пора отогнать», «Кто обещал делать зарядку по утрам?» и так далее.

А если человек не встает вовремя и, как следствие, опаздывает? Почему? «Внутренний тренер» слабоват.

Бывает наоборот — настолько сильный внутренний тренер, что даже в выходной день будит нас, не дает расслабиться и поспать.

Многие называют это привычкой. И мы согласны: привычки именно так формируются. Годами дружбы с «внутренним тренером» — годами выполнения какого-то действия при появлении «внутреннего зуда». Не будет «внутреннего тренера» — не будет привычки. А значит, не будет умения делать что-либо самостоятельно и регулярно.

В чем секрет детской беззаботности, безответственности и взрослой собранности, ответственности?

Ответ один: в наличии или отсутствии «внутреннего тренера».

Как рождается, формируется и крепнет наш «внутренний тренер»?

Рассмотрим простой пример.

Хотим, чтобы ребенок сам чистил зубы ежедневно утром и вечером. Вначале нужно научить его необходимым действиям по процессу чистки зубов, что и в какой последовательности нужно делать, и убедиться, что он умеет физически делать это сам. Помните наш первый тест: умеет — не умеет?

Мы:

• вначале 3–5 раз показали пример;

• потом 3–5 раз сделали вместе с ребенком;

• потом 3–5 раз наблюдали со стороны за тем, как он делает сам, и корректировали, если он где-то ошибался;