Елена Козина - Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

Обязательным условием реализации такого рода программ является наличие наглядных опор. Поэтому в учебно-методический комплект по патриотическому воспитанию включены картины, флаги и гербы России и Москвы, иллюстрации с изображением основных достопримечательностей, памятников столицы, аудиозаписи гимнов и песен о России и Москве и соответствующие методические рекомендации по ведению работы.

По своей тематической направленности данному курсу близка программа по гражданско-патриотическому воспитанию дошкольников «Мы живем в России» (Н. Г. Зеленова, Л. Е. Осипова), предназначенная для работы с детьми средней, старшей и подготовительной групп ДОУ, которая может быть использована как парциальная. Она нацелена на воспитание гуманной, духовно-нравственной личности, достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества.

Достижение данной цели предполагает решение ряда задач:

• формирование у детей чувства привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям, близким, любви к родному краю, своей малой Родине на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям;

• становление представлений о России как о родной стране, Москве – столице нашей Родины;

• воспитание эстетическими средствами (музыка, ИЗО, художественное слово) гражданско-патриотических чувств через изучение государственной символики, уважения к культурному прошлому России;

• обеспечение необходимых кадровых, научно-методических, материально-технических условий для реализации программы.

Таблица 1.26. Работа по разделам курса «С чего начинается Родина?»

В работе с предшкольниками отмечаются особенности ее реализации [173]:

1. Обязательное соблюдение принципа «позитивного педоцентризма» (по Н. Ф. Виноградовой) в структурировании материала и занятий, так как патриотическое воспитание целесообразно начинать с воспитания чувств через мир положительных эмоций («научить ребенка видеть красоту вокруг себя»), обязательное приобщение к культуре.

2. Принцип тематического планирования материала, предполагающий структурирование содержания курса по логически взаимосвязанным блокам, представляющим воедино целостную картину сведений о Родине (табл. 1.27). При этом, как и в старшей группе, количество занятий, посвященных исторической тематике, увеличивается постепенно: углубляются краеведческие знания, дается фактологический материал (особое внимание расширению знаний о Великой Отечественной войне), установки на воспитание интереса к прошлому (табл. 1.28).

3. По своему охвату содержание курса максимально приближено к начальной школе, в частности в области социологии (исторические сведения в силу возрастных особенностей детей ограничены культурологической экземпляристской составляющей). Постепенно язык изложения материала становится более научным, в частности уже на 4-й неделе октября рекомендуется в названии живых организмов использовать (хотя и не всегда) бинарную номенклатуру, например, «шалфей луговой», «полярный мак».

4. Создание эмоциональной комфортной для каждого ребенка атмосферы, соответствующей предметно-развивающей среды: оформление зоны гражданско-патриотического воспитания, где дети ежедневно, в условиях свободного доступа могут пополнять знания о родном крае, городе, стране, с широким спектром иллюстративно-фотографического материала (виды родного населенного пункта, столицы, России и ее климатических зон, репродукции, произведения устного народного творчества и народных промыслов, образцы российского герба и флага). Пропедевтически рекомендуется использовать оборудование начальной школы (глобус, физическая карта России, Красная книга России, Конституция России).

Таблица 1.27. Содержание предшкольного курса «Мы живем в России» [174]

5. Чередование разнообразных форм работы (при неизменном соблюдении «принципа занимательности»): а) специально организованных тематических занятий, в том числе в виде заочных путешествий (темы «Климатические зоны России», «История Московского Кремля»), спортивного соревнования – «Богатыри земли Русской»); б) экскурсий при изучении местных достопримечательностей, народных промыслов (в музей ДОУ «Русская изба»); в) целевых исследовательских прогулок (сезонных, в сообщества, систематических, биологических и т. п.); г) праздников, массовых мероприятий патриотической направленности (праздничный концерт ко Дню пожилого человека, осенняя ярмарка, новогодний утренник, рождественские колядки, «Встреча весны» – фольклорный праздник, масленичная олимпиада, викторина «Мы – патриоты» и т. д.); д) кружков по интересам (вышивания, фольклорный ансамбль, театральная студия).

Таблица 1.28. Примерное тематическое планирование работы в подготовительной группе

6. Использование различных методов обучения: бесед, работы с иллюстрациями (рассматривание тематических альбомов, создание поясняющих рисунков), организации выставок предметов детского творчества, прослушивания музыкальных и литературных произведений и т. д., – с обязательным применением с учетом ведущей деятельности дошкольников игры как структурирующего начала (дидактической, подвижной, настольной, сюжетно-ролевой, театрализованной).

Время проведения: сентябрь, 3-я неделя.

Программное содержание: воспитывать уважительное, дружелюбное отношение к людям разных национальностей; развивать коммуникативные способности, продолжать формировать у дошкольников представление о мире и разных странах, о детях, их населяющих, об общности и различиях последних; доказать сходство всех детей в мире независимо от их национальности.

Характер проводимой работы :

1. Занятия, беседы о детях разных национальностей, чтение стихотворений, литературных произведений.

2. Фотовыставка «Разноцветные люди».

3. Рисование на тему «Разноцветные люди».

4. Дидактическая игра «Иностранец».

5. Подвижные игры детей разных стран.

7. В подготовительной группе игра не только приобретает максимальную дидактическую направленность, но и постепенно «замещается» школьными приемами работы: выполнением заданий в группах – работой в малых группах сотрудничества (тема «Разноцветные люди», «Что такое заповедник»), коллективной («Государственный символ России – герб»), словарная работой (например, на занятии «Наша страна – Россия» воспитатель предлагает детям посмотреть, как пишется слово «Россия» и выполняет надпись печатными буквами), игрой «Узнай по описанию» (при работе с географической картой) и т. д. Однако неизменным остается наглядно-действенный принцип обучения, предполагающий чередование различных видов деятельности ребенка в окружающей предметной среде. Так, в процессе ознакомления с русскими народными промыслами воспитателю предлагается раздать детям деревянные ложки и постучать ими в такт музыке, климатических зон России – попробовать кедровые орешки.