Елена Козина - Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

11) степень регулирования и управления: специально организованные и стихийные, возникшие спонтанно по желанию детей (вольные, свободные, естественные, самодеятельные, самостоятельные);

12) наличие необходимых игровых аксессуаров: игры с отдельными предметами, условные (дидактические) (Л. С. Выготский); без предметов или предметные, компьютерные, печатные, словесные и т. д. Существует и иная классификация по характеру игрового материала: игры с иллюстрациями, настольно-печатными материалами (в том числе словесные: кроссворд, чайнворд, криптограмма, анаграмма – и словесно-иллюстративный ребус);

13) характер человеческой деятельности: а) физические, психологические, двигательные тренинги (спортивные, подвижные, моторные); экстатические, экспромтные игры и развлечения; освобождающие игры и забавы; лечебные (игротерапия); б) интеллектуально-творческие – предметные забавы; сюжетно-интеллектуальные; дидактические (учебно-предметные, познавательные – работы В. Н. Аванесова, Ф. Н. Блехер, Е. И. Радина); строительные, трудовые, технические, конструкторские; электронные, компьютерные, игры-автоматы (кнопочные); игровые методы обучения; в) социальные игры – творческие сюжетно-ролевые (подражательные, режиссерские, игры-драматизации, игры-грезы); деловые (организационно-деятельностные, организационно-коммуникативные, организационно-мыслительные, ролевые, имитационные).

В любой (в том числе природоведческой) игре можно выделить ее компоненты : а) мотивационный (мотивы, интересы, потребности детей в игровой деятельности); б) ориентационный (принятие цели учебно-познавательной деятельности); в) содержательно-операционный (осуществление игрового действа в опоре на имеющиеся знания и способы деятельности); г) ценностно-волевой (система нормативно-регуляционных правил, обеспечивающая высокий уровень целенаправленной познавательной активности, стимулирующая внимание, придающая игре эмоциональную окрашенность).

Проведение с предшкольниками и младшими школьниками игр естественнонаучной и обществоведческой направленности предполагает реализацию следующих этапов : ориентация (представление темы, дидактической задачи, характеристика правил); подготовка к проведению (изложение сценария, остановка на игровых задачах, правилах, действиях, системе оценивания, распределение ролей – по Г. А. Виноградову, «зачин»); проведение игры и ее обсуждение с подведением итогов [232]. К структурным элементам такого рода игр относятся: а) задачи игровая (формируемая детьми) и дидактическая (обозначаемая педагогом в соответствии с требованиями программы и преследуемая им в процессе организации игрового действа); б) игровые действия (операции); в) правила игры; г) игровая атрибутика (средства игры); д) идеальный (выводимый педагогом из соответствующей игровой задачи) и реальный конечный результат, соотносимые в процессе подведения итогов.

Дидактические игры природоведческой направленности, широко используемые на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни, часто возникают по инициативе детей. Их длительность разнообразна и зависит от возраста и дидактической задачи: в младшей группе игра обычно занимает все занятие (и становится формой – занятие-игра); в средней, старшей и подготовительной – его элемент, протяженностью 5–20 минут. При этом в работе с предшкольниками рекомендуется постепенно к концу учебного года заменять ее учебными приемами (проведением опытов, практических работ и т. п.), то есть из доминирующей переводить в ранг сопутствующей учебной деятельности.

В процессе ознакомления дошкольников с окружающим миром в дидактической игре решаются разнообразные познавательные задачи: определение свойств и качеств предмета; классификация и группировка различных объектов; закрепление представлений о природных предметах и явлениях; упражнение в анализе, синтезе, сравнении, обобщении и т. п., – напрямую зависящие от возраста и индивидуальных особенностей группы:

Основные дидактические задачи природоведческой игры для групп

Задачи: уточнить знания детей о названиях растений, месте их произрастания; развивать внимание, память, сообразительность.

Оборудование : мяч или легкий предмет.

Порядок проведения: дети образуют круг. Педагог, находящийся в центре, бросает кому-либо мяч, называя при этом место произрастания растения (сад, огород, лес, поле, луг, водоем). Поймавший мяч должен назвать конкретного представителя обозначенного природного сообщества.

Вариант: педагог стоит в кругу детей и начинает игру. После ответа поймавший сам загадывает место распространения, адресуя мяч любому игроку. В качестве усложнения задания – не ограничиваться только местом произрастания, а указать отдельные признаки.

Задачи: выявить знания о последовательности сезонов; развивать умение устанавливать последовательные связи, объяснять свои действия.

Оборудование : конверт с картинками, изображающими различные времена года и происходящие процессы.

Порядок проведения: дети вынимают картинки из конверта. Необходимо разложить их по порядку, начиная с любой, и объяснить, почему именно так их положили.

Вариант: с целью усложнения задания можно использовать картинки «с пропусками» (неполный зрительный ряд) с тем, чтобы ребенок мог словесно восполнить образовавшиеся пустоты.

У учащихся начальных классов сохраняется возникший в дошкольном возрасте интерес к сюжетно-ролевым играм («На почте», «Магазин»), основанным на имитации природных явлений («По дороге в зоопарк»), разгадывании тайн, разыгрывании сюжетов сказок (игры-драматизации). Предметно-манипулятивные игры («Что пропало?», «Сеть питания») ориентированы на совершенствование опыта восприятия природы, обучение технологиям взаимодействия с природными объектами. Подвижные («Волки и овцы», «Зоологическая эстафета») носят имитационный характер, связанный с сюжетом и ролью. Конструктивные игры («Экологическая кладовая») связаны с моделированием, ручным трудом, творчеством детей и предусматривают создание моделей (городов будущего, экологически чистого транспорта и т. п.). Игры в природе позволяют овладеть широким спектром способов познания мира («Юный фотограф»). В облегченном варианте все обозначенные виды можно использовать в процессе естественнонаучной, обществоведческой работы с предшкольниками.

Вместе с тем в работе с природоведческим материалом чаще обращаются к дидактическим играм, отличным от близких форм (дидактических игровых приемов), которые на занятии выполняют функции: формируют общее положительное отношение к школе, учебному предмету; способствуют появлению желания постоянно расширять свои возможности, развивать способности, осознанию и совершенствованию ребенком учебных действий. При этом необходимо отметить, что по мере «вхождения» детей в новую для них учебную деятельность значение дидактических игр как способа обучения снижается, в то время как игровые приемы по-прежнему используются педагогом, в частности для привлечения внимания учащихся, снятия у них напряжения и т. д. (например, «Растения нашего леса», «Невод», «Когда это бывает»).