Елена Козина - Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

10. Раскройте возможности использования различных продуктивных видов деятельности при ознакомлении предшкольников с окружающим миром. Почему важно чередование приемов работы и ее комплексный характер?

11. Придумайте поисковые, творческие задания, которые можно использовать при изучении тем: «Наши друзья животные» (по А. А. Плешакову), «Ставим тесто для пасхального кулича» (по М. Ю. Новицкой).

1. Башкирова Е. Месяцеслов // Дошкольное воспитание. – 1999. – № 1. – С. 70, № 2. – С. 90, № 3. – С. 64, № 4. – С. 78, № 5. – С. 126, № 6. –С. 96, № 7. – С. 82, № 8. – С. 94, № 9. – С. 158, № 10. – С. 158, № 11. – С. 84, № 12. – С. 88.

2. Богданец Т. Наблюдаем природу – готовимся к школе // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 7. – С. 84.

3. Всесвятский Б. В. Исследовательский подход к природе и жизни. – М., 1926.

4. Громова О. Е., Соломатина Г. Н., Савинова Н. П. Стихи о временах года и игры. Дидактические материалы по развитию речи детей 5–6 лет. – М., 2005.

5. Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / отв. ред. О. В. Дыбина. – М., 2001.

6. Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим…// Дошкольное воспитание. – 2003. – № 7. – С. 31.

7. Зимина И. Народная сказка в системе воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 1. – С. 18; № 5. – С. 28; № 8. – С. 26.

8. Иванова А. И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. – М., 2005.

9. Казакова Т. Мир природы и детское творчество // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 7. – С. 88.

10. Как знакомить дошкольников с природой: пособие для воспитателей детского сада / А. А. Каменева и др. – М., 1983.

11. Комлева И. Дети экспериментируют? Да! // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 8. – С. 29.

12. Короткова Н. А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. – М., 2007.

13. Короткова Э. П. Обучение рассказыванию в детском саду. – М., 2008.

14. Костюченко М. Экспериментируем! // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 8. – С. 27.

15. Куликовская И. Э. Детское экспериментирование: старший дошкольный возраст. – М., 2005.

16. Маврина И. Художественная литература о природе // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 10. – С. 70; № 11. – С. 22; № 12. – С. 53.

17. Организация экспериментальной деятельности дошкольников / под общ. ред. Л. И. Прохоровой. – СПб., 2003.

18. Парамонова Л. Конструирование из природного материала // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 7. – С. 90.

19. Паславский А. Аппликации из осенних листьев // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 10. – С. 127.

20. Рыжова Н. Песок, глина, камни // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 7. – С. 16; № 10. – С. 36; № 11. – С. 14.

21. Савенков А. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 12. – С. 3; 2006. – № 1. – С. 21, № 4. – С. 10.

22. Савенков А. И. Методика проведения учебных исследований в детском саду. – Самара, 2004.

23. Стихи и рассказы о животном мире. Дидактические материалы по развитию речи дошкольников / авт. – сост. О. Е. Громова и др. – М., 2005.

24. Харитонова Л. Исследовательская деятельность дошкольника // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 7. – С. 32.

25. Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 6. – С. 13.

26. Шорохова О. А . Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. – М., 2006.

Вопросы для повторения. Что такое игра, игровая деятельность? Какие классификации игры существуют в современной педагогике? Перечислите ее структурные элементы и этапы организации. В чем особенности игровой деятельности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста?

Игра –основной вид активности ребенка, в процессе которого он упражняет силы, расширяет ориентировку, усваивает социальный опыт, воспроизводя и творчески комбинируя явления мира. Как показывает практика, в большинстве случаев передача готовых знаний не всегда побуждает его к выявлению, анализу и самостоятельному определению возникающих проблем, поиску путей их решения. Иной подход предоставляют возможности игры (особенно в дошкольном возрасте, когда она является ведущей деятельностью). Психолого-педагогические исследования А. П. Усова, Ф. И. Фрадкиной подтверждают, что в хорошо организованной взрослыми игре дети многое узнают, приобретают осмысленные знания и, упражняясь, овладевают полезными навыками. «Уроки с использованием игр или игровых ситуаций являются эффективным средством обучения и воспитания» [229]. Поэтому в современной науке выделилось особое направление «игровая педагогика», рассматривающая игру как ведущий метод воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Игра является моделью поведения, складывающейся непосредственно в процессе обучения. Содержание природоведческих (естественнонаучных, обществоведческих) игр разнообразно, хотя все они должны соответствовать жестким критериям отбора – познавательной значимости и соответствию теме занятия. В них отражаются интересы и потребности, реализуются мечты и стремления детей.

Изначально возникшие как слагаемое проблемы свободного времени и досуга людей, со временем в силу многих тенденций религиозного, социально-экономического и культурного развития общества игры постепенно стали приобретать иное значение. В древнем мире они были сосредоточением общественной жизни, коим предавалось большое политико-теологическое значение: в Древней Греции играм покровительствовали боги, поэтому Ф. Шиллер, к примеру, утверждал о божественности античных игр, которые могут послужить идеалом для любого последующего досуга; в Древнем Китае праздничные игры открывались императором, принимавшим в них непосредственное участие. Поэтому именно выявлению особенностей игры и поиску целесообразных способов ее применения посвящены многочисленные научно-исследовательские работы (К. Гросс, Э. Клапаред, В. А. Недоспасова, С. А. Шмаков), где последняя в том числе рассматривается в связи с трудом как порожденная и вытекающая из него (Д. Б. Эльконин), с онтогенетической точки зрения как деятельность, предшествующую труду (В. П. Вахтеров, Г. В. Плеханов) и т. д. В целом подходы к трактовке, классификации игр, определению их значения многогранны: гедонистическое направление; теории духовного развития в игре (К. Д. Ушинский) и воздействия на мир через нее (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); моделирующий (К. Левин, Ж. Пиаже), релаксационный, тренировочный (Г. Спенсер, Ф. Шиллер), терапевтический подходы (А. Фрейд); игра как способ развития мотивационно-потребностной сферы личности (Л. С. Выготский), умственных действий (Дж. Брунер) и другие.