Елена Козина - Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

3. Заключительный. Контроль и оценка взрослым работоспособности каждого ребенка: прием педагогом тетрадей, рабочих листов; общая оценка работы.

Однако опытно-практическая работа не ограничивается элементарным экспериментированием. Формирование у дошкольников первичных навыков по выращиванию растений и уходу за животными происходит во время труда на земельном участке и в уголке живой природы(что и обуславливает интеграцию предметных блоков «Окружающий мир» и «Трудовое обучение»). Привитие детям первоначальных умений и навыков сельскохозяйственного труда, а также стимулирование интереса к познанию природы, воспитание бережного отношения к ней, трудолюбия, взаимопомощи, уважения к труду, осуществляется как на занятиях, так и во время ежедневной работы по уходу за комнатными, декоративными, сельскохозяйственными растениями огорода, сада, цветника, обитателями живого уголка. Особенностью использования на занятиях труда как метода обучения является его обязательное объединение с наблюдениями. Так, перед посевом семян нужно тщательно их рассмотреть (зафиксировать и сравнить размер, форму, цвет); перед размножением комнатных растений черенкованием – повторить названия частей (органов) и т. п. Близость данных методов обусловлена также тем, что при их использовании необходимо четко отрабатывать основные этапы деятельности: ставить цель; осознавать (намечать) этапы работы; подбирать соответствующее оборудование, следить за демонстрацией трудового приема педагогом (посев различных семян, посадка черенков, смена воды в аквариуме), понимать суть происходящего (повтор инструкции в средней группе 2–3 детьми, в старшей, подготовительной – 1–2) и воспроизводить его (в младшей группе – фронтальная поэтапная работа вместе с воспитателем, в старших – самостоятельная индивидуальная, групповая); проверка результатов, подведение итогов.

В процессе работы с детьми дошкольного возраста используются разнообразные приемы организации труда. В младшей группе рекомендуется совместная работа педагога как демонстратора и ребенка-«помощника». Воспитатель в присутствии детей ухаживает за обитателями живого уголка, предлагая отдельным воспитанникам поручения: принести лейку, полить растения, покормить рыбок и т. д., – которые выполняются ими под контролем и с помощью взрослого. С детьми 4–6 (7) лет желательно очередное «дежурство группами» (по 2–3 чел.). Члены дежурной группы при помощи педагога следят за состоянием комнатных растений (полив, протирка листьев, рыхление, подкормка заранее подготовленным препаратами) и животных уголка живой природы (чистка клеток, кормление), а затем при передаче дежурства рассказывают сверстникам о проведенной работе и результатах наблюдения. Рекомендуется также индивидуальная (в рамках анималотерапии) работа: привлечение детей с рассеянным вниманием и имеющих проблемы в общении к уходу за животными и выполнению при обязательном контроле со стороны взрослого ряда поручений – подготовка корма, отслеживание его поедаемости, состояния клетки и т. д. Периодически необходима фронтальная, совместная работа всей группы (например, мытье комнатных растений в паре, с обязательным предварительным инструктажем). Ее длительность зависит от возраста воспитанников: в младшей группе – 5–10 мин, средней – 10–15 мин, старшей и подготовительной – 15–20 мин. Отслеживание педагогом отношения каждого ребенка к работе, его «подопечным» из уголка живой природы осуществляется в течение всего года.

Работа на земельном участке также имеет нюансы, зависящие от возраста воспитанников, участвующих в очистке территории и выращивании растений. Несмотря на то, что предварительную работу по подготовке земли всегда проводят взрослые (работники ДОУ, родители), обязательна практическая деятельность детей всех возрастов:

Младшая группа – сбор при уборке участка камешков, щепок (их своз на тачках в кучу); посадка с помощью педагога лука, высевание крупных семян (бобовых), поливка грядок и клумб, сбор урожая (работа осуществляется воспитателем с привлечением детей по очереди).

Средняя группа – очистка территории при помощи доступного инвентаря (сгребание мусора граблями, перенос в кучу на носилках); с помощью воспитателя высевание семян, желательно крупных и средних (фасоль, горох, свекла; овес, декоративные растения); поливка клумб и грядок, рыхление земли, сбор спелых овощей (работа постепенно перепоручается дежурным).

Старшая, подготовительная группы – перекопка земли, разбивка образовавшихся почвенных комков, прополка, посев семян, выращивание и высадка рассады, посадка саженцев деревьев (с помощью взрослых) (работа осуществляется как фронтально, так и дежурными группами; для усиления ответственности детей возможно распределение посадок между детскими группами и соревнование в урожайности, самостоятельное выращивание по желанию ребенком растений на базе детского сада или дома).

Для того чтобы труд не утомлял дошкольников и приносил радость, необходимо выполнение ряда требований: обязательное соблюдение детьми правил личной гигиены (тщательное мыть рук с мылом после любой работы); чередование различных видов деятельности; дозированность работы – в день детский труд не должен превышать: для младшей группы – 5–10 мин, средней – 15–20 мин, старшей и подготовительной – 35–40 мин.

В последнее время в ДОУ в процессе ознакомления ребенка (особенно старшего дошкольника) с окружающим миром активно стало применяться моделирование, поскольку модель представляет собой обобщенный образ моделируемого объекта в сумме его существенных (не всегда явно выраженных, непосредственно воспринимаемых в реальности) признаков (глобус, географическая карта, план комнаты и т. д.). Данный «наглядно-практический» метод, разработанный Л. А. Венгером, Н. А. Ветлугиной, Н. Н. Поддьяковым, Д. Б. Элькониным и другими, заключается в том, что развитие мышления ребенка происходит при помощи специальных моделей, схем, которые в доступной для него наглядной форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта. В его основе лежит принцип замещения: в сознании дошкольника реальный предмет «подменяется» другим предметом, его изображением, условным знаком. Он основан на соответствующей способности, первоначально формируемой у детей в игре (камень как конфета, роль мамы, космонавта и т. д.) и закрепляющейся в процессе освоения речи, в изобразительной деятельности. Выявление в ходе моделирования скрытых существенных свойств и связей позволяет ребенку подняться на новый уровень обобщения – понятийный.

В дошкольной педагогике накоплен значительный опыт по моделированию: разработаны модели обучения детей звуковому анализу слов (Л. Е. Журова), конструированию (Л. А. Парамонова), направленные на формирование природоведческих знаний (Н. И. Ветрова, Е. Ф. Терентьева) и представлений о труде взрослых (Н. М. Крылова, В. И. Логинова). В ходе природоведческой работы рекомендуется также применение методики обучения дошкольников моделированию сказки (О. М. Дьяченко): ее содержание делится на логически завершенные части, к каждой из которых на полоске бумаги дети схематично рисуют иллюстрацию (пиктограмма); полученная апперцептивная схема (цепь отдельных картин-моделей) дает полное представление о содержании произведения и возможность ребенку для его пересказа, показа на фланелеграфе, драматизации.