Елена Козина - Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

При этом в работе с предшкольниками (в зависимости от степени их подготовленности) возможно использование элементарных опытов и практических работ, проводимых в начальной школе. В силу возрастных особенностей детей они должны носить лабораторный характер, то есть быть доступными для самостоятельного выполнения ребенком и позволять ему занять активную исследовательскую позицию (табл. 2.3).

Не желательны опыты трудоемкие, демонстрационные – с агрессивной средой (кислотами), огнем, сложным оборудованием (теллурием, барометром, микроскопом, медицинским градусником и т. д.) (табл. 2.4).

В целом к проведению элементарных опытов предъявляются следующие требования: 1) простота и четкость формулировки взрослым стоящей перед детьми задачи (например, «Тепло ли травке под снегом или нет?»); 2) с целью большей наглядности проводимой работы необходимы два объекта для сравнения – опытный и контрольный образцы (одни проростки фасоли выращивать на свету, другие – в затемненном месте); 3) обязательное руководство опытом извне – педагог должен задавать вопросы с целью формирования у дошкольника целостного представления об объекте или явлении, побуждающие его к рассуждению, объяснению, сравнению; 4) возможность повторного проведения опыта, чтобы дети убедились в правильности сделанных до этого выводов и для привлечения к нему не заинтересовавшихся ранее; 5) тщательное продумывание условий и хода опытно-экспериментальной работы, чтобы в ее процессе не нанести вреда живым объектам.

Таблица 2.2. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников [223]

Таблица 2.3. Типы исследований старших дошкольников (по Н. А. Коротковой)

Опытно-практическая работа с предшкольниками направлена на уточнение всего спектра свойств, признаков природных объектов, их взаимосвязей и взаимозависимости, проведение параллелей с наблюдаемыми явлениями природы. То есть, к началу обучения в школе у ребенка должны быть сформированы представления: 1) о мире предметов и изделий (родо-видовые признаки различного транспорта; разная кухонная утварь и т. п.), разнообразии материалов (дерево, металл, ткань, бумага, стекло, фарфор, керамика, пластик, поролон); 2) о предметах и явлениях неживой природы (агрегатные состояния воды и ее круговорот в природе, погодные явления, движение Солнца и временные интервалы); 3) об объектах живой природы – растениях, грибах и животных (при наличии на земельном участке); 4) геометрических фигурах и т. д.

При этом в процессе проведения опыта, как и в начальной школе, не рекомендуется заранее сообщать предшкольникам ожидаемый результат: «Почему не утонул Буратино? Он был сделан из дерева. А дерево в воде не тонет. Проверим это» (только как проверка правильности версий детей и соответственно как способ разрешения проблемной ситуации). Любое изученное ребенком свойство предмета должно быть сразу же конкретизировано педагогом с позиции практической значимости в жизни и быту (плавучесть лодки и водоплавающих птиц, «Рыбы и водный транспорт»; текучесть воды, растворитель – задание по поливу комнатных растений), проведены параллели с природными аналогами (плавучесть кусочка льда и айсберга). Впоследствии полученные результаты исследования должны неоднократно, активно использоваться детьми в практической (игровой, бытовой) деятельности («Кто быстрее всех построит прочный дом для бобра?»). Одновременно основной задачей преподавателя в процессе руководства ходом опытно-практической работы становится классификация исследуемых объектов на основе сравнения их по параметрам: форма (листовой пластины у клена остролистного, дуба черешчатого, вяза граболистного), длина (хвоста у разных птиц), цвет / орнамент (богородская, боровская, дымковская, каргопольская игрушки; изделия народных промыслов Палеха, Мстеры, Федоскино), материал (посуда Императорского фарфорового завода, мастеров Гжели, донского фаянса; Шемогодская прорезная береста, уральская филигрань, ростовская финифть), плотность и фактура (игра «Кто больше…(назовет свойств)?»). Для усиления опытного эффекта желательно после проведения конкретной работы дать воспитанникам задание найти в окружающей предметной среде объекты с похожими на изученные свойствами (гладкий лед и линолеум, окно, поверхность пластикового стола; шершавый асфальт, ковер и т. п.). В ходе экспериментирования также проводится словарная работа: ознакомление детей с происхождением слов («водоем») и их многозначностью («ключ»), синонимами, антонимами и омонимами, идиомами («кони в яблоках») и т. п.

Таблица 2.4. Опытно-практические работы с предшкольниками по естествознанию [224]

В целом процесс проведения опытно-практической работы с предшкольниками можно представить как:

1. Предварительный (подготовительный) этап. Подбор педагогом оборудования, материалов и их дозирование, самостоятельное проведение (прогон) лабораторно-практических работ с целью проверки качества опытных образцов; составление посильных заданий (рисованной инструкции), основывающихся на имеющихся у детей знаниях; четкая их формулировка; расчет времени на выполнение каждого вида работы; определение формы фиксирования результатов, наиболее эффективных методических приемов работы (способов постановки проблемной ситуации, возможных гипотез и направлений детского экспериментирования, возможности работы в паре, группе, фронтально и т. д.).

2. Основной этап выполнения учащимися практической работы. Объяснение воспитателем (учителем) основной темы, чередующееся с вопросами к детям, демонстрацией опытов (того или иного явления), выполнением воспитанниками лабораторной работы. Традиционно в работе используются методические приемы: 1) рассказ педагога, сопровождающийся демонстрацией опытов; 2) фронтальный опыт, проводимый детьми; 3) индивидуальная работа с воспитанниками; 4) подведение итогов. В целом ход конкретной опытно-практической работы близок аналогу в начальной школе: а) объяснение учителя: постановка задач, указание о ходе выполнения; б) техническое и организационное инструктирование: показ педагогом приемов выполнения, разъяснение содержания заданий, указания по выполнению и фиксации (желательно подкрепить рисованной общеклассной инструкцией хода работы или индивидуальными инструкционными картами); в) проба: выполнение 2–3 детьми опытно-практической работы с параллельным наблюдением и корректировкой ее хода со стороны остальных учащихся и взрослого (в ДОУ такой порядок возможен в сильной, подготовленной группе; в ином случае необходимо пооперационное фронтальное выполнение операций, предполагающее показ педагогом и одновременное выполнение детьми, оценку взрослым результатов работы каждого ребенка); г) выполнение работы: самостоятельное всеми предшкольниками в группе / классе, с параллельным или итоговым оформлением результатов в тетради / рабочем листе (учитель проводит работу со слабыми детьми); д) проверка результатов, выводы (необходимо приучать дошкольников самостоятельно делать вывод, отказавшись от традиционного для методики сообщения его педагогом в готовом виде; для этого необходимо продумать ход мини – подводящего диалога).