Елена Козина - Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

Одной из самых распространенных видов практической работы с дошкольниками, продолжаемой в начальной школе, является ведение(повседневное заполнение) календаря природы, представляющее собой совместное регулярное фиксирование педагогом и детьми результатов наблюдаемого на прогулке состояния неживой и живой природы. В зависимости от возраста воспитанников эта работа может приобретать дополнительные формы. Так, в младшей группе после прогулки взрослый помогает детям отыскать на картинках изображения объектов природы, которые они совместно (или индивидуально) наблюдали на улице. В соответствии с погодой они «одевают» картонную куклу и «выводят» ее на прогулку, давая при этом советы. В старших группах дети в календаре находят и закрашивают соответствующие дни недели, значками обозначают наблюдаемые явления и состояние природных объектов на данный момент (изображение дерева, покрова земли и т. п.), фиксируют яркие события из жизни природы.

В ДОУ календарь природы (в отличие от комплексного в начальной школе) многофункционален и узкопредметен: часто рекомендуют заводить отдельные календари по наблюдению за состоянием погоды, ростом растений, жизнью птиц и т. д. Так, в разгар подкормки зимующих животных воспитатель использует календарь наблюдений за птицами, где малыши находят картинки с изображениями наблюдаемых в природе пернатых, а старшие дети дополнительно маркируют их разными цветами. Часто на практике используют календарь наблюдений за развитием растения (луковицы в банке, веток деревьев, огородной или цветочной культуры) – рисунки с последовательными фазами его роста, сделанные через одинаковый временной интервал и отражающие зависимость его состояния от внешних условий (что в дальнейшем составляет наглядное подспорье для изучения в начальной школе базовой темы «Развитие растения из семени»).

Заполнение календаря природы – важная совместная практическая деятельность, в процессе которой педагог обучает детей находить нужные клеточки, фиксировать рисунками или соответствующими значками наблюдаемые в природе предметы, явления и их состояния, формирует у них умение использовать и понимать символы, учит на основании зафиксированных результатов выявлять закономерности в изменении окружающего мира, в том числе на примере роста и развития растения в соответствующих условиях, сезонных явлений в живой и неживой природе. В старшей группе календарь, таким образом, становится графической моделью, отражающей схематично все наблюдаемые воспитанниками природные изменения. В процессе обучения правилам ведения любого календаря также постоянно происходит доброжелательное познавательное общение взрослого с ребенком (педагог показывает, поясняет, корректирует), что способствует развитию личности последнего.

Таким образом, согласно Н. Ф. Виноградовой, по окончании ДОУ старшие дошкольники должны знать и самостоятельно выделять: 1) несколько характерных признаков сезона, особенности его начала и конца; 2) последовательность времен года; 3) устанавливать зависимость между состоянием неживой природы, растительным и животным миром, трудом и бытом людей. Это достигается за счет увеличения в подготовительной группе ДОУ количества тематических прогулок, экскурсий, путешествий (в том числе заочных). По сравнению с другими возрастными группами, наблюдения сезонных изменений старшими дошкольниками становятся более систематическими, взаимосвязанными. Постепенные изменения, происходящие в природе в течение одного сезона, дают возможность детям обратить на это внимание, помочь установить элементарные причинные связи и зависимости между отдельными природными явлениями, сделать некоторые выводы и обобщения.

Поскольку ознакомление дошкольников с окружающим миром происходит в тесной связи с развитием речи, поэтому особое внимание в работе ДОУ уделяется словесным методам, в том числе рассказу, беседе, работе с книгой (ее иллюстрациями). В первую очередь это обусловлено необходимостью научить ребенка рассказывать – развивать у него связную монологическую речь , которую характеризует: развернутость и полнота фраз, обеспечивающие понимание слушателем предмета речи; активность и произвольность, выражающаяся в умении говорящего выбрать главное (о чем нужно сказать), найти для этого наиболее подходящую форму; организованность – необходимость планировать свою речь, логически связывать ее отдельные компоненты. Поэтому к поступлению в школу связную речь дошкольника должны отличать качества: а) достоверность – умение отобрать для рассказа (высказывания) в соответствии с заданной темой сведения, правильно отражающие знакомые детям явления, объективно существующие в действительности; б) точность и полнота содержания – достаточный объем и глубина отобранных сведений, лаконичная передача наиболее характерного и важного без лишней детализации;

в) логичность – последовательность изложения мыслей, умение строить несложные суждения, умозаключения, выводы;

г) точность отбора лексического материала; д) образность – наличие в речи различных изобразительных средств.

Среди методов обучения предшкольников детский рассказ(как и рассказ взрослого как образец) занимает значительно большее место, чем в младшей группе: как дополнение к наблюдению и просмотру видеоряда (картин, диафильмов); закрепление освоенных приемов природоведческой работы (рассказы воспитанников средней, старшей, подготовительной групп о выращивании овощей, уходе за комнатными растениями и обитателями уголка живой природы, результатах самостоятельных наблюдений за природой на экскурсии и прогулке), в том числе при помощи опор-картинок (воспроизведение данных фенологических наблюдений по серии картин для детского сада); возможность ознакомить с объектами, не доступными для непосредственного восприятия (жилища диких животных, места миграции птиц) и т. д. В процессе же изучения природных объектов старших дошкольников необходимо учить: 1) составлять небольшие сюжетные и описательные рассказы в соответствии с заданной темой по образцу педагога и самостоятельно; 2) полно, четко выражать свои мысли, пользуясь простыми распространенными и сложными предложениями. В рассказы необходимо включать небольшие описания природы, использовать на занятиях речевые логические задачи (далее – РЛЗ) – рассказы-загадки (в том числе о природе), ответ на которые может быть получен, если ребенок уяснил определенные природные связи и закономерности. Их применение предполагает постановку дошкольника в ситуацию, когда он должен использовать различные приемы умственной деятельности (сравнение, рассмотрение явлений с разных сторон, поиск путей решения проблемы). РЛЗ способствуют развитию у детей важного «признака мышления» – способности выделять существенное, самостоятельно подходить к обобщению: они определяют и формулируют связи, закономерности, условия.