Елена Козина - Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

Именно такого рода эпизодические, кратковременные наблюдения за погодой, небом (движением облаков, осадками, радугой, восходом и закатом солнца), сезонными изменениями в жизни растений (листопад, появление листьев) и животных (прилет и отлет птиц, исчезновение насекомых), в трудовой деятельности человека, проводимые во время занятий, игр на воздухе, на ежедневных прогулках, и составляют основу работы с детьми 3–4 лет. В средней, старшей и подготовительных группах большее место начинают постепенно занимать длительные (проводимые в течение нескольких дней, недель и т. д.) наблюдения (сроки прилета птиц, появления листьев на различных деревьях и т. п.), почти всегда связанные с детским трудом (например, изучение вредителей на капустных грядках, развития растения из семени). Они позволяют дошкольникам уловить последовательность в наступлении природных явлений, понять причинно-следственную связь.

Циклы наблюдений (за комнатными растениями, обитателями уголка живой природы, участка) являются регулярным мероприятием в организации повседневной жизни ребенка на базе ДОУ в течение всего учебного года. Они введены в план работы всех учебных программ. Каждый содержательный цикл представляет собой ряд разных по целям и установке наблюдений за одним объектом. Их количество и длительность напрямую зависят от возраста детей (в группах – 8–10 шт). Наблюдения одного цикла обычно проводится последовательно, друг за другом, с разрывом в 2–3 дня. В целом циклические наблюдения, подкрепляемые познавательной работой воспитателя с детьми, развивают в них наблюдательность, стойкий интерес к изучению природы, формируют отчетливые конкретные представления о ее объектах и явлениях, морфофункциональных особенностях растений, животных и их связи со средой обитания.

Объектом исследования может стать любой природный объект или явление, доступное для наблюдения, желательно с ярко выраженными, запоминающимися признаками (основа работы по принципу дидактического экземпляризма). На протяжении учебного года обычно проводятся следующие циклы наблюдений: сентябрь – за песком в песочнице, цветущими растениями участка; октябрь – ноябрь – за аквариумными рыбками; декабрь – за ночным небом [221], елью; январь – февраль – за птицами, зимующими на участке и прилетающими к кормушке, и пернатыми обитателями уголка живой природы; февраль – март – за ростом лука на подоконнике, за состоянием срезанных веточек деревьев в вазе; апрель – май – за пробуждением мать-и-мачехи и одуванчика на участке; в весенне-летнее время – за жизнью божьей коровки. В зависимости от работы по определенной авторской программе объекты наблюдения могут варьироваться. Вместе с тем приведенные выше циклы наблюдений типичны для большинства ДОУ России и их осуществление создает прочный наглядно-образный фундамент для дальнейшей работы в начальной школе, развивает у ребенка сочувствие, умение взаимодействовать с ближайшим природным окружением.

В ДОУ и повседневной жизни детей систематическими являются фенологические наблюдения: ежедневное рассматривание неба на прогулке, уточнение погодных характеристик (наличие и сила ветра; температурный режим – степень тепла и холода, определяемая по одежде, и т. п.). Обязательными являются сезонные наблюдения за трудом людей:

Весна – весенний сев (пахота), работы в саду и огороде (обрезка деревьев, борьба с вредителями, посевы и посадки на огороде), уход за домом и животными.

Лето – работа на полях, в огороде, садах (посадка, прореживание всходов, прополка, удобрение почвы), выпас скота, сенокос.

В процессе работы важно формировать положительное отношение детей к природным объектам, чему способствуют непосредственные наблюдения в природе (на земельном участке, во время прогулок, экскурсий, в ходе работы в живом уголке), которые обычно сопровождаются беседой, рассказом воспитателя или чтением художественного произведения. Взрослый должен обязательно корректировать возникающий у ребенка образ, направлять его на установление причинно-следственных связей, учить видеть объект в динамике. Для уточнения и закрепления полученных в результате наблюдений знаний рекомендуется проводить обобщающие беседы, рассказы-«доклады» детей по полученным результатам, игры, рисование, лепку, работу в учебных тетрадях по заданиям («Путаница») и т. п.

1. Художник нарисовал картину и назвал ее «В осеннем лесу». Рассмотри рисунок внимательно. Все ли правильно на нем изображено?

Какие ошибки допустил художник? Когда ты мог наблюдать это в природе? Соедини стрелочкой подмеченную тобой неточность и нужное время года.

Какие ошибки допустил художник? Когда ты мог наблюдать это в природе? Соедини стрелочкой подмеченную тобой неточность и нужное время года.

При этом организация любой разновидности наблюдения в природе требует от педагога соблюдения ряда правил: четкое следование кругу знаний о живых, неживых природных объектах, изменениях в труде человека, которые должны получить воспитанники за определенный период времени (в соответствии с базовой программой); порциальность проводимой работы (на одной прогулке дети изучают внешний облик птицы, другой – особенности ее поведения); наблюдение самого характерного (изменения формы, окраски, частей растения от стадии всхода до взрослого состояния); обязательное чередование наблюдения с другими приемами работы, в частности игровыми (игра «Кто первый увидит», «Кто быстрей найдет»); практический выход его результатов (наблюдение тли на растении влечет за собой опыт с божьей коровкой); последовательное увеличение в подготовительной группе доли заданий на самостоятельную работу (в группе, паре, реже индивидуальную); фиксация различными способами результатов наблюдений (в слове, рисунке), о чем ребенок предупреждается заранее.

При подборе способов ознакомления старших дошкольников с окружающим миром обязательно в силу их возрастных особенностей учитывается необходимый деятельностно-практический аспект работы, предполагающий комплексное воздействие на все анализаторы. То есть, особое внимание уделяется наглядно-практическим методам обучения. При проведении практических работ с объектами живой природы именно с учетом требования к сложности деятельности предшкольников (раздел 1) должен использоваться морфофункциональный подход.