Елена Козина - Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

К традиционно используемым в процессе ознакомления дошкольников с окружающим миром методам относят: беседы, рассказы (в том числе коллективные), различного вида наблюдения (отдельные, цикловые) с фиксацией результатов в календаре природы, элементарные опыты и практические работы (например, на сравнение ветвей различных деревьев), задания (на пространственную ориентировку – «Нарисуй свою комнату», «Объясни дорогу домой», определение своего положения на местности [219]), природоведческие и социально-коммуникативные, дидактические игры, труд в природе, работа с литературой (чтение и прослушивание произведений, рассматривание иллюстраций и их серий, театральная постановка отдельных фрагментов произведений), театрализация, сочинение и рассказывание экологических (природоведческих, социальных) сказок, демонстрация разных технических средств обучения. Реже в практике работы по ознакомлению детей дошкольного (обычно предшкольного) возраста и учащихся 1–2 классов с окружающим миром применяют творческие задания, моделирование (в том числе ситуаций на моральный выбор), тренинги, практикум (схема 2.1).

Таблица 2.1. Классификация методов ознакомления дошкольников и младших школьников с окружающим миром [220]

Такие же способы ознакомления с окружающим миромприменяются и в процессе работы с предшкольниками:

1) словесные – слушание (для взрослых – чтение) художественной литературы по теме; заучивание загадок, пословиц, поговорок, примет; беседа (например, о русских народных обычаях), причем к концу обучения желательно проблемного характера, с постановкой детей в ситуацию выбора; придумывание сказок и рассказов (о земле); подготовка устных сообщений – «докладов» («За что я люблю свою будущую школу»);

Схема 2.1. Основные методы природоведческой работы в группах (по данным опроса воспитателей)

2) наглядные – просмотр телепередач (видеозаписей, видеофрагментов, фильмов) о школе, животных и т. п.; рассматривание Красной книги России, иллюстраций в энциклопедиях, работа с демонстрационными наглядными пособиями (таблицами);

3) практические :

• наблюдение за природой, погодой (определение температуры воздуха);

• сбор информации по теме (например, о растениях края);

• практическая работа по сбору семян и листьев, посадке рассады (деревьев, комнатных растений), проращиванию семян, с живыми натуральными объектами – животными (рассматривание волнистого попугайчика), подручными средствами и приборами (рассматривание кожи руки через лупу, микроскоп); с гербариями, коллекциями полезных ископаемых; с глобусом, картой; по зарисовке схем (например, «Условия роста растений»);

• совместный со взрослыми труд в огороде, приобретение энциклопедий о растениях, животных и т. д., часов для ребенка;

• проведение опытов с песком и глиной, воздухом и водой в разных агрегатных состояниях;

• работа с готовыми моделями (сборно-разборной моделью цветка, распределение планет по орбитам), Календарем природы и труда, с коллекциями (сравнение пшеничного, ржаного и ячменного колоса), носящая утилитарно-прагматический характер (изучение в теме «Как хлеб к нам в дом пришел» на элементарном уровне технологии его изготовления с последующим замешиванием теста);

• моделирование (построение экологической пирамиды, создание макета горницы);

• лепка сказочных героев;

• разработка схемы («Условия жизни человека»);

• творческие: придумывание и изготовление совместно с родителями герба города, создание альбома («Моя страна – Россия») и книги («Что мне больше всего нравится на свете?»), подготовка фотовыставки; оформление тематического (например, патриотического) уголка в группе и оборудование спортивного дома; совместное изготовление поделок из природного материала («Удивительный мир насекомых») и бумаги (оригами «Птицы»), творческое задание («Пища будущего»);

• решение проблемной ситуации, ответ на вопросы поискового (сравнительного, причинно-следственного) характера;

• практические упражнения («Посчитай удары»); разучивание комплекса закаливающих мероприятий;

• упражнения-психотренинги: психогимнастика «Цветок», «Поднимающееся тесто», гимнастика для глаз, рефлексивный круг («Я и другие», «Пирамида здоровья»);

4) игровые : игры дидактические («Назови профессию», «Части лица»), спортивные, игры (приемы) – драматизации (разыгрывание этюда «Земля», сценки «Путешествие пирожка», инсценировка сказки «Старик и звери», показ кукольного спектакля).

Вместе с тем именно пограничное положение предшкольников в образовательном процессе и специфика их мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное) накладывает отпечаток на использование определенных способов ознакомления их с миром. Так, в практике работы рекомендуется проведение многоразовых («циклов») и ежедневных наблюденийв природе, с обязательной отработкой возможных вариантов фиксации наблюдаемого, что составляет и подготавливает, согласно современному стандарту, к одному из обязательных видов практической работы в начальной школе – фенологическим наблюдениям.

Отдельно взятое наблюдение – короткое мероприятие познавательного характера, проводимое обычно с небольшой группой детей в уголке живой природы или со всей группой на участке, в процессе экскурсии в сообщество и т. д. В зависимости от цели оно может проводиться в разные режимные моменты: до и после завтрака (например, наблюдения за особенностями питания птиц), перед обедом (кормление черепахи свежесорванными на прогулке листьями), в вечернее время (жизнь аквариумных рыбок). Вместе с тем это познавательное действо, требующее от дошкольника повышенного внимания, концентрации, сосредоточенности, умственной активности. Поэтому оно должно быть непродолжительным (5–12 мин) и требует от педагога тщательной подготовки, предварительного продумывания: четкие, конкретные вопросы к детям по ходу (подводящий диалог), мобилизующие их на поиск; выслушивание ответов и доброжелательная реакция на них; похвала за правильное высказывание как способ стимулирования ребенка к дальнейшему действию. Вопросник при наблюдении за конкретным объектом живой и неживой природы должен быть максимально (хотя и в облегченной форме) приближен к плану его описания (растения, животного, полезного ископаемого), используемому в начальной школе [от целостного восприятия, эмоциональной оценки – через анализ частей, составляющих – вновь к целостному приятию образа, с акцентом на причинно-следственные связи]: эмоциональное приятие объекта; описание его окраски, размера и формы обязательно в сравнении с известными особями, отдельных частей тела в привязке к способу передвижения и характеру питания, среде обитания; значение в природе и жизни человека.