Елена Козина - Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

Таблица 1.39. Задачи обучения предшкольников и учащихся начальных классов

Процесс развития эстетических способностей детей дошкольного возраста средствами театрального искусства так же неразрывно связан с активным познанием ребенком окружающей действительности, формированием у него умения приспосабливаться к меняющимся условиям среды, общаться, самостоятельно находить выходы из сложившихся ситуаций и т. д., то есть гармонизировать собственные отношения и позицию других в окружающем мире. Это также образует компоненту непрерывного природоведческого образования предшкольника и младшего школьника ( интегрированные театрально-природоведческие курсы).

Формированию у дошкольников способности противостоять социальным и межличностным конфликтам и способствует деятельность по программе «Арт-фантазия» (Э. Г. Чурилова). Это достигается путем решения задач: развитие эстетических способностей детей 5–6, 6–7 лет, сферы чувств, соучастия, сопереживания; активизация мыслительного процесса; овладение навыками общения и коллективного творчества. В программе изучаются темы и используются приемы работы, активно применяемые многими курсами «Окружающий мир» в работе с младшими школьниками:

1. Раздел «Театральная игра». Содержание работы: развитие игрового поведения, эстетического чувства, способности творчески относиться к любому делу, уметь общаться со сверстниками и взрослыми в различных жизненных ситуациях.

2. «Ритмопластика». Содержание работы: комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие естественных психомоторных способностей детей, обретение ими ощущения гармонии собственного тела с окружающим миром, развитие свободы и выразительности телодвижений.

3. «Культура и техник речи». Содержание работы: дыхательно-артикуляционные, дикционные и интонационные упражнения, творческие игры со словом.

4. «Основы театральной культуры». Содержание работы: овладение дошкольниками элементарными знаниями и понятиями, профессиональной терминологией театрального искусства в процессе изучения тем «Особенности театрального искусства», «Виды театрального искусства», «Рождение спектакля», «Театр снаружи и изнутри», «Культура зрителя».

5. «Работа над спектаклем» – вспомогательный раздел. Работа воспитанников по темам «Знакомство с пьесой», «От этюдов к спектаклю».

Такие же цели преследует программа по развитию сценического творчества детей 5–7 лет средствами театрализованных игр и игр-представлений «Волшебный мир театра» (С. И. Мерзлякова). В ней, помимо приемов игротерапии (применения игр-драматизаций, игр-спектаклей), подробно изучаются традиционные для «Окружающего мира» темы, что отчасти способствует более легкому вхождению ребенка в мир школы и дальнейшему предметному обучению: особенности профессиональной деятельности, средства художественной выразительности (интонация, мимика, жест), своеобразие различных видов учреждений культуры, речевая выразительность (курс для детей 5–6 лет); театр как вид искусства, прекрасное в жизни и людях, ознакомление с театрами своего города (6–7 лет).

В целом интеграция модулей «Окружающего мира» с изучением различных видов искусства позволила не только расширить область детского исследования, но и усилить момент отражения ребенком окружающей действительности, понимания ее многоплановости.

Поскольку, как следует из анализа программ пп.1.3,1.4, одной из существенных задач в процессе ознакомления дошкольника с окружающим миром является его речевое развитие, то оптимальное ее решение происходит в интегрированных программах по развитию речевой активности на природоведческом материале (риторическо-природоведческие курсы).

К их числу относится программа развития самосознания детей 3–7 лет в речевой активности «Открой себя» (Е. В. Рылеева) [216]. Ее цель – развитие и индивидуализация самосознания дошкольников – решается в процессе работы по следующим тематическим блокам, чья последовательность важна для достижения максимального образовательного эффекта:

В течение 4–5 лет обучения ребенок четырежды погружается в каждый из тематических блоков. При этом каждый раз сохраняется последовательность рассматриваемых проблем. Вместе с тем при повторе содержание постепенно усложняется, наполняясь новыми понятиями, смыслами и ценностями за счет установления новых связей с содержанием других программных тем. Многократное возвращение к пройденному способствует не только лучшему усвоению материала, его освоению в индивидуальном темпе, но и возможности начать обучение по программе с любого возраста и момента времени.

В рамках комплексной программы воспитания и образования в многонациональных подготовительных группах детей-билингвов «Я иду в школу», направленной на развитие навыков устной речи у воспитанников, для которых русский язык является неродным, и их подготовку к дальнейшему обучению на этом языке, разработан курс «Мир вокруг нас» (Е. А. Пожиленко) [217]. Он нацелен не только на развитие у предшкольников способности чувствовать, желания познавать окружающее и действовать. Развитие познавательных способностей детей, мышления, речи рассматривается с позиции побуждения их к активной речевой деятельности на занятиях, в разных жизненных ситуациях. Этому способствует как непосредственная работа с природными объектами, их образами (предметными, сюжетными картинками), так и включение воспитанников в ролевые игры, работа в ДОУ и семье со специально разработанными пособиями. Так, в процессе работы с книгами серии «365 историй на ночь» [218], предназначенной для семейного чтения, у детей формируются временные представления: структурирование материала в соответствии с принципом сезонности (цикличностью изменений времен года) способствует, с точки зрения авторов, как образному приятию ребенком литературного произведения, так и созданию устойчивого понимания законов природы.

Таким образом, все парциальные программы обществоведческой подготовки дошкольников нацелены на их нравственно-эстетическое воспитание, формирование социальной компетентности в процессе ознакомления с разнообразной естественной и социальной окружающей действительностью, что определяет изначальную интегрированность курсов. Обязательный учет при этом возрастных особенностей обуславливает деятельностно-практический характер работы: дифференциация природных объектов и изделий, формирование навыков самообслуживания и т. д. должно производиться в процессе взаимодействия с конкретными (местными) предметами, имитации жизненных ситуаций и т. п., – что предполагает создание соответствующей предметно-развивающей среды. Изучение сложного фактологического исторического материала идет в неразрывной связи с постижением детьми традиций своего народа (культурологических, религиозных). При этом вся обществоведческая работа носит личностно-ориентированный характер, предполагает обязательную координацию соответствующих действий в триаде «дошкольник – ДОУ – семья» и преемственность с начальной ступенью обучения.