Елена Козина - Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

К интегрированным (художественно-природоведческим) курсам, нацеленным на формирование общей культуры дошкольника, его творческо-эстетическое развитие посредством всех видов искусства, окружающей жизни (природы), художественно-творческой деятельности, принадлежит программа «Родничок» (Н. А. Варкки, Р. Р. Калинина).В ее основу положены авторские принципы: профессионализма, единого психологического пространства, «думай сам», помогающего общения, эстетической организации и развивающей среды, сотрудничества с семьей. Работа по этому курсу осуществляется в соответствии с блоками, охватывающими все стороны жизнедеятельности, развития, воспитания детей (табл. 1.37).

Таблица 1.37. Особенности работы по программным блокам

Программа художественно-эстетического цикла для детей 3–7 лет по дополнительному дошкольному образованию «Живой мир образов» (Р. Г. Казакова, Л. М. Данилова, Н. С. Щербакова и др. [206]) направлена на воспитание дошкольников в русских национальных традициях. Вместе с тем она преследует более глобальную цель – гармоничное развитие творческой личности ребенка средствами искусства, формирование у него универсального эстетического восприятия, позволяющего художественно воспринимать как отдельные виды, так и искусство в целом. Последнее достигается путем интеграции предметных областей знания (соединения каждого вида искусства в одном художественном событии; привязанности материала к ближайшему окружению, национальным художественным традициям и обычаям), сочетания различных видов художественной деятельности, сенсорного насыщения представлений и действий, активное творчество самих детей. Поэтому программа каждого года обучения включает в себя темы по общим направлениям: 1) ознакомление с русскими традициями, изучение культуры русского народа, знакомство с праздниками и бытовой жизнью; 2) ознакомление с историей русского народа, выдающимися деятелями русской культуры; 3) изучение исторических источников и классических произведений русской литературы. В целом программу «Живой мир образов» представляют несколько курсов, обеспечивающих комплексное эстетическое воспитание и творческое развитие дошкольников.

К интегрированным курсам, нацеленным на формирование общей культуры детей 2–7 лет, относится программа «Красота. Радость. Творчество» (Т. С. Комарова, А. В. Антонова, М. Б. Зацепина [207] ).Ее статус определен как целостная система, интегрированная по всем направлениям эстетического воспитания, основывающегося на разных видах искусства и осуществляемого средствами природы, эстетической развивающей среды, разнообразной художественно-творческой деятельности: музыкальной, изобразительной (рисование, лепка, аппликация, конструирование), художественно-речевой, театрализованной. В самом же названии курса нашла отражение технология работы, близкая интегрированным программам учебного предмета «Окружающий мир» (в том числе О. Т. Поглазовой, В. Д. Шилина, УМК «Гармония»): познавая красоту окружающего мира (природы, людей, произведений искусства), ребенок испытывает положительные эмоции, на основе которых возникают более глубокие чувства (радость, восхищение, восторг) и формируются образные представления, мышление, воображение. Поэтому программа содержит разделы, нацеленные на активное ознакомление дошкольника с природно-социальной средой, культурой народов, самопознание, развитие его творческого потенциала: «Искусство в жизни ребенка», «Эстетическая развивающая среда», «Красота природы», «Знакомство с архитектурой», «Литература», «Изобразительное искусство, «Музыкальная деятельность», «Досуг и творчество», «Творчество».

Особое внимание обращают на себя следующие положения программы:

1) нацеленность курса на приобщение детей к ЗОЖ в результате всестороннего развития (выполнения разнообразных движений, укрепления мышц; понимания связи красоты движений с правильным выполнением физических упражнений и т. д.);

2) максимальное сенсорное воспитание дошкольников, развитие их восприятия (зрительного, слухового, тактильного, кинестетического), перцептивных действий; постоянное обогащение сенсорного опыта как основы познания предметов, явлений и тех их свойств, которые дети будут передавать, использовать в своем творчестве;

3) организация работы и отбор материала с учетом дидактических принципов: а) общих (связь с жизнью, подход, систематичность, последовательность, личностно-ориентированный и индивидуальный подходы в обучении и художественном развитии, наглядность и т. д.); б) частнодидактических – из методики преподавания музыки, ИЗО, художественно-речевого развития (тесная связь с базовым и дополнительными видами искусства, дополняющими и углубляющими образное познание действительности; формирование сенсорных способностей в разных видах художественной деятельности; принцип взаимосвязи обучения и творчества как важных факторов формирования креативной личности; доступности в плане освоения ребенком средств художественной выразительности, необходимых для создания образа; принципы преемственности в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста, народности и культуросообразности);

4) структурирование курса на основе: а) развивающего обучения, которое ведет за собой эстетическое, нравственное, интеллектуальное, культурологическое развитие ребенка (принцип взаимосвязи обучения и развития); б) интеграции различных видов искусства и соответствующей художественно-творческой деятельности (необходимо учить детей не только воспринимать природный объект, но и создавать его разнообразные образы-отражения посредством различных, специфических для разных областей искусства средств выразительности; воссоздавать единый, сложный, многоплановый образ);

5) игра (дидактическая, подвижная, игры-драматизации, сюжетно-ролевые) – важнейший прием работы. При этом большое значение отводится фольклору (потешкам, пословицам, поговоркам, загадкам) и детской художественной литературе, поскольку последняя рассматривается как важнейший вид искусства, а не только как средство ознакомления дошкольников с окружающим миром;

6) создание эстетически организованной среды;

7) широкая адресность программы, которую можно использовать в работе как воспитателям ДОУ, так и учителям начальных классов, педагогам дополнительного образования.

«В мире прекрасного» – комплекс модульных программ по физкультурно-оздоровительному, художественно-эстетическо му, интеллектуальному, социально-экологическому развитию до школьников. Ее модуль «Росинка» (Л. В. Куцакова, С. И. Мерзляков) [208] – педагогическая система по художественно-эстетическому воспитанию и развитию детей 3–7 лет посредством интегрированного воздействия на них различных видов искусства и художественно-творческой деятельности. Она нацелена на формирование у воспитанников эстетической культуры, духовности, художественного творчества через приобщение к миру искусства, ознакомление с его видами, развитие способности к освоению и преобразованию окружающего культурного пространства, формирование ярких положительных эмоций в ходе творческого взаимодействия и общения со взрослыми, саморазвития. Как и в предыдущем курсе, освоение окружающей действительности, области искусства как части рукотворного мира и специфического отражения происходящего, ведется через понимание красоты и гармонии, что способствует формированию у ребенка осознанного отношения к природе, искусству, развитию умения слышать и видеть, сопереживать, стремления к поисковой деятельности, самостоятельному усвоению социального опыта.