Елена Козина - Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

Минаева В. М. в книге «Внеклассная работа по природоведению» расширяет понятие «загадка», подразделяя все многообразие на рифмованные, текстовые и рассказы с ошибками. Их использование возможно на любом этапе занятия. При этом предпочтение рассказам с ошибками отдается на этапе закрепления и повторения; рифмованные и текстовые варианты применяются и при изучении новой темы.

Рифмованные загадки: Похож я с виду на горох, / Где я пройду – переполох (Град).

Текстовые загадки:

Задание. О какой птице идет речь? «Посмотришь на эту небольшую, размером с воробья птичку и подумаешь: ну, что в ней особенного? Невзрачная, серенькая, только хвостик чуть рыжеват. А вечером или ночью приди сюда – и остановишься как вкопанный, услышав ее песню… Разливается она на все лады.» (Соловей).

Рассказ с ошибками:

Когда мы прибыли в лес, кто-то уже прошел на лыжах, и нам было нетяжело идти по наезженной дороге. Тихо зимой в лесу, и только кое-где слышны голоса синиц и скворцов. Накануне выпал снег, и хорошо было видно следы некоторых обитателей леса. Вот пробежал заяц. А это чьи следы подле просеки? «Это, наверное, следы ежа», – сказал Олег. «Нет, это не ежик пробежал, а суслик», – возразила Даша. Неожиданно мы вышли к опушке, где росли одинокие лиственницы. На их ветвях лежал снег, из-под которого выглядывали зеленые иголки, что было очень красиво.

Решили отдохнуть под большим раскидистым дубом. «Что-то не видно белок», – сказала Даша. «А ты разве не знаешь, что белка зимой сидит в дупле?» – ответил ей Олег. Откуда-то сверху донесся равномерный стук – это дятел искал под корой личинок жуков-короедов. На ветке густой ели мы увидели гнездо и в нем – птицу. Кто же это насиживает яйца зимой? Олег и это знал: «Это сойка!»

День подходил к концу, солнце клонилось к земле, и мы двинулись к станции. Проходя по полю, увидели много звериных следов возле стога сена. «Наверное, это волк ловил мышей в сене», – и тут не растерялся Олег.

Немного усталые, но довольные мы вернулись домой.

Ошибки. Скворцы – перелетные птицы, зимой их не бывает. В это время года ежи и суслики впадают в спячку. На лиственнице не бывает хвои. Белки зимой не спят, а ведут активный образ жизни. Яйца же в лесу высиживает не сойка, а клест. «Мышкует» в сене не волк, а лисица.

К разновидностям загадок также относятся [240]:

а) шарада , в которой загаданное слово делится на несколько частей – отдельных, самостоятельных слов [241]; ее применение на занятиях по естествознанию и обществоведению предполагает актуализацию знаний детей из многих сфер окружающего мира, например: «Предлог, за ним – второй предлог, / Светильник – следующий слог. // Все – ядовитая змея: / Держись подальше от меня!» (К-о-бра);

б) метаграмма – разновидность загадки, где искомое слово получается из исходного посредством замены одной буквы: «Мне не пройти в ветвистый лес: / Мои рога в ветвях застрянут. // Но если сменишь «Л» на «С», / То травы все кругом завянут.» (Олень – осень);

в) логогрифы , в которых новое слово возникает из задуманного путем приписывания одной буквы, например: «Я глубока и полноводна, / И вся страна гордится мной. // А впереди союз поставишь – / И стану птицей я лесной» (Волга – иволга);

г) ребус – «загадка, в которой искомое слово или фраза изображены комбинацией фигур, букв или знаков»:

Таким образом, загадка – наиболее часто используемая в процессе ознакомления детей дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром фольклорная форма. Ее применение может преследовать различные цели: непосредственно для выявления сути рассматриваемого явления; для определения темы занятия (в качестве мотивирующего приема) и конкретного объекта исследования; при формировании представлений о предмете или на этапе закрепления в виде игры-загадки (например, «Лес»); во внеклассной работе (кроссворды, чайнворды, лото, викторины – методика Е. А. Тупичкиной, С. А. Тихомировой, Л. И. Полесской [242]) и т. д.

Часто в процессе ознакомления предшкольников и учащихся начальных классов с красотой и богатством родного языка, окружающей природы используются «близкие» друг другу, нередко взаимно подменяемые на практике пословицыи поговорки, носящие социальный характер. Важно учитывать, что пословица – «распространенное в повседневной жизни (в речи) краткое рифмически организованное изречение, интересное не только смыслом, который непосредственно в нем выражен, но и смыслом, который возникает от применения по сходству к самым разным ситуациям и положениям» (В. И. Даль). Поговорка – «окольное выражение, переносная речь, простое иносказание, обиняк, способ выражения, но без притчи, без суждения, заключения, применения; это одна первая половина пословицы» (В. И. Даль), элемент суждения, «заготовка» (по М. А. Рыбниковой) выразительной речи.

По характеру построения на смысловом принципе различаются следующие виды поговорок: 1) окольное выражение, говорящее о человеке и характеризующее его качества («себе на уме», «ума палата»); 2) психофизиологическое состояние людей («кожа да кости», «как с цепи сорвался»); 3) определение и оценка действий («тянуть лямку», «заткнуть за пояс»); 4) обстоятельства действий («как с луны свалился», «вертится как белка в колесе»); 5) явление, предмет: их определение и оценка («камень преткновения», «чудеса в решете») [243].

В работе детей с поговорками и пословицами важно: первоначально выяснить понимание ими смысла устойчивого выражения (чаще всего буквального), при необходимости провести словарную работу, уточнить прямую трактовку, на основе постоянного сравнения раскрыть переносный смысл идиомы, научить применять ее в речи.

Вместе с тем в процессе использования пословиц и загадок на занятиях в ДОУ и начальной школе необходимо учитывать следующие рекомендации: а) данная работа увлекает детей, вызывает с их стороны большую активность, самостоятельность и поэтому является обязательной; б) загадки чаще всего рекомендуется применять на занятиях с предшкольниками и учащимися 1, 2 классов, пословицы – в 3, 4 классе; в частности работу с последними необходимо вести и в прямом, и переносном смысле; в) при одновременном использовании на занятиях и во внеурочной работе загадок и пословиц лучше начинать с последних; г) необходим тщательный предварительный тематический подбор пословиц и загадок; их распределение по темам лучше проводить не на первых занятиях; д) самое важное в работе с загадками – обоснование отгадки, с пословицами – акцент на их многозначность и использование в речи (М. А. Жидкоблинов).