Елена Козина - Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

Вместе с тем в ряде работ (В. И. Логинова, Е. И. Тихеева) отмечается необходимость комбинирования игры с другими видами продуктивной деятельности ребенка с целью увеличения прочности его знаний. Так, С. Л. Рубинштейн указывает на значимость в дошкольном образовании триады «труд – учение – игра», а Б. Г. Ананьев конкретизирует функции последней: именно через игру в дошкольном детстве происходит ориентация детей в «первичных» видах деятельности (труде, общении, познании).

На практике целесообразность такого рода работы проверена в процессе апробации опытно-экспериментальной программы для детского сада по методу «игры – труда» (Е. И. Тихеева, 1919). В частности Д. Б. Эльконин расценивал интеграцию игры и детского труда – ведущих видов деятельности дошкольников – как основу осуществления «социального практикования». При этом в тандеме «игра – трудовая деятельность» в силу специфики дошкольного возраста основная роль должна отводиться первой, удовлетворяющей наиболее значимые для ребенка социальные потребности: необходимость эмоционального комфорта, свобода действия, проявление индивидуальности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Н. Н. Поддъяков). Именно ее развитие от игр с развернутой игровой ситуацией и скрытыми правилами (игра-рисование, лепка, музыкально-творческая, сюжетно-конструкторская) по пути свертывания игровой ситуации и открытия правил способствует в дальнейшем перерастанию игрового действа во взрослую деятельность (познавательную, трудовую, художественную и т. д.), находящуюся в детской игре в «зачаточной» стадии (Б. Г. Ананьев, А. В. Запорожец, А. А. Люблинская, С. Л. Рубинштейн). Исследования же М. В. Артюковой, М. В. Крулехт, В. И. Логиновой, М. М. Стрекаловой и других подтвердили возможность интеграции игровой и трудовой деятельности в учебно-воспитательном процессе ДОУ.

Все разнообразие способов подачи естествоведческого и социального материала в ДОУ и начальной школе подчинено одному: формированию у ребенка целостной научной картины мира – сложного синтетического образования, представляющего собой органическое наложение разнообразных литературного, естественнонаучного, обществоведческого, эстетического и т. д. образов окружающей действительности. Это обуславливает необходимость комплексного применения методов ознакомления детей с окружающим миром и тщательность при выборе форм соответствующей работы.

1. Определите роль игры в ознакомлении предшкольников и младших школьников с окружающим миром? Как меняется ее значение и дидактическая задача в зависимости от возраста играющих? В чем суть преемственности в использовании игры в ДОУ и начальной школе (докажите на примере курса «Окружающий мир»)?

2. Какие природоведческие (естественнонаучные, экологические, обществоведческие) игры используются в работе с предшкольниками в вашем районе? Проанализируйте содержание любого пособия по естественнонаучному и обществоведческому образованию предшкольников и определите место в нем игры.

3. Перечислите малые фольклорные формы, применяемые в процессе ознакомления старших дошкольников с окружающим миром. Назовите самые распространенные разновидности загадок, пословиц, поговорок. Приведите примеры. При каких условиях в предшкольной работе целесообразно использовать кроссворды, шарады, ребусы?

4. Обоснуйте необходимость комбинирования игры с другими видами продуктивной деятельности предшкольников в процессе освоения ими природы. Приведите пример.

5. Начните собирать собственную игротеку (примеры оформления карточек даны выше).

1. Агеева И. Д. Веселые загадки-складки и загадки-обманки для всех детских праздников. – М., 2005.

2. Агеева И. Д. 500 новых детских частушек. – М., 2006.

3. Акимова Г. Е., Федорова Е. В., Яковлева Е. Н. Лучшие игры для детей от 2 до 7 лет. – СП., 2002.

4. Алябьева Е. А. Развитие воображения и речи детей 4–7 лет. Игры-путешествия, игры-импровизации, игры-перевоплощения, этюды. – М., 2005.

5. Газина О. Играя, познаем природу // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 7. – С. 39.

6. Громова О. Е., Соломатина Г. Н., Савинова Н. П. Стихи о временах года и игры. Дидактические материалы по развитию речи детей 5–6 лет. – М., 2005.

7. Дошкольник. Игра. Культура: метод. рекомендации по организации и содержанию образовательного процесса в дошкольных учреждениях в 1999–2000 уч.г.: Дошкольное образование / ИПК и ПРО при УГПУ им. И. Н. Ульянова. – Ульяновск, 1999.

8. Дрязгунова В. А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. – М., 1981.

9. Дыбина О. В. Что было до…: Игры-путешествия в прошлое предметов. – М., 1999.

10. Дыбина О. В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. – М., 2007 (Программа воспитания и обучения в детском саду).

11. Зябкина И. Методика обучения игре // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 4. – С. 124.

12. Клименкова О. Игра как азбука общения // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 4. – С. 7.

13. Короткова Н. А. Сюжетная игра старших дошкольников // Ребенок в детском саду. – 2006. – № 4–5.

14. Котелевская В. В. Дошкольная педагогика: Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах. – Ростов – на / Дону, 2002.

15. Крынцылова И. Как мы в старину играем // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 4. – С. 46.

16. Лесскис И., Лисютенко О., Прочухаева М. Групповая игротерапия // Дошкольное воспитание. – 2002. –№ 4. – С. 33.

17. Литвинова М. Ф . Русские народные подвижные игры. – М., 1986.

18. Лунева Г. Играем в экономику // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 10. – С. 51.

19. Маханева М. Театрализованная деятельность дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1999. – № 11. – С. 6.

20. Миленко В. Знакомство с понятием «дидактическая игра» // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 11. – С. 121.

21. Миллер С. Психология игры. – М., 1999.

22. Мирясова В. И., Коноваленко С. В. Родная природа в стихах и загадках. – М., 2001.

23. Михайлова М. А. Праздники в детском саду. Сценарии, игры, аттракционы. – Ярославль, 1998.

24. Молева И. Познаем окружающий мир через игру // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 7. – С. 24.

25. Некрасова Е. Играем с песком, водой и глиной // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 6. – С. 41.

26. Николаева С. Н., Комарова И. А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников: Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами. – М., 2003.

27. Осокина Т. И. и др. Игры и развлечения детей на воздухе. – М., 1983.

28. Пикулева Н. В. Загадки и игры для первоклассников (материал к урокам окружающего мира и природоведения) // Начальная школа: плюс – минус. – 2000. – № 8. – С. 51–54.