Елена Козина - Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

Можно ли разделить весь транспорт на какие-нибудь группы? Обсудите с соседом. (Работа в парах.) Какие у вас получились варианты? (Параллельно с ответами детей учитель перемещает объекты, объединяя их на фланелеграфе в группы и предоставляя другим возможность оценить работу пары. В результате должны появиться объединенные кругами группы по видам – водных, воздушный, надземный, подземный транспорт.) Как можно назвать эту группу? (Желательно над каждым кругом дать символ стихии.)

Таблица 2.6. Структурные компоненты дошкольного занятия и урока по окружающему миру [253]

2. Промежуточный контроль.

Молодцы! Давайте посмотрим, как вы различаете транспорт. Я называю транспортное средство, а вы карточкой мне показываете, к какой группе оно принадлежит: яхта, вертолет, катер, троллейбус, баржа, теплоход, тепловоз, трамвай, легковая машина. (Если объект не известен ребенку, то показывается его изображение и уточняется кратко предназначение.)

III . Физминутка (дети становятся вкруг вслед за воспитателем, лицом к спине впередистоящего): Загудел паровоз (Как? Дети: «Ту-у-у»); / Он вагончики повез (Кладем руки на плечи впередистоящему). // Чух-чу-чу, (все вместе) чух-чу-чу! (Поехали по кругу…) / Далеко вас прокачу! // (Остановились.)

Вариант физминутки:

На лошадке ехали (Шагаем на месте), / До угла доехали. (Встали) // Сели на машину (Приседание), / Налили бензину (Наклоны в сторону, вперед). // На машине ехали (Бег на месте), / До реки доехали (Приседания). // Тр р! Стоп! Разворот. (Повороты вокруг оси) // На реке – пароход. (Хлопаем в ладоши) // Пароходом ехали, (Руки в стороны, имитация волны) / До горы доехали. (Шагаем на месте, руки вверх) // Пароход не везет – / Надо сесть в самолет. (Руки в стороны) // Самолет летит, (Наклон вперед, руки в стороны, попеременное движение руками к противоположной ноге) / В нем мотор гудит: / У-у-ф. (И. Токмакова). (Кто был внимательным: на каком транспорте мы ехали?)

IV . Закрепление . На чем мы только что ехали? (На паровозе.) Что такое паровоз? (Транспорт.) К какому виду принадлежит? (Обращение к доске.) (Наземный.)

Отгадайте, о каком транспорте идет речь:

а) Глазки – фары, / Ручки – шины. // Говорим мы о… (Машине.)

б) Летит птица-небылица, / А внутри народ сидит, / Меж собою говорит. (Самолет.)

в) Я в любое время года / И в любую непогоду / Очень часто, в час любой / Провезу вас под землей. (Метро)?

Подумайте, к какой группе он принадлежит? Как его используют? (Изображение транспортного средства-отгадки нужно поместить в соответствующую группу.)

Дополнительные задания.

1) Вырежи и наклей в нужное место картинки с изображением транспорта (тетрадь, с. 18, 63). 2) Кто знает, как себя должны вести люди, которые хотят поехать на автобусе, трамвае, машине? Какие правила поведения вы знаете? Как надо обходить транспорт? (Занятие можно продолжить на тематическом ковре в форме игры – имитации дорожного движения с машинками, куклами-пассажирами и т. д.).

V . Вывод. Как одним словом можно назвать приспособления, при помощи которых мы переезжаем на разные расстояния? (Транспорт.) Какие виды транспорта существуют?

VI . Домашнее задание. Нарисовать любимый транспорт.

Вместе с тем соблюдение принципа преемственности в естественнонаучной, экологической и обществоведческой работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста обусловило наблюдаемую на современном этапе дифференциацию занятий по их дидактической задаче, близкую к аналогичной классификации уроков по курсу «Окружающий мир» в начальной школе (табл. 2.7).

В повседневной жизни с дошкольниками можно проводить разнообразные мероприятия, насыщенные различными видами деятельности и имеющими развивающее значение. Рассмотрим подробнее наиболее часто применяемые на практике педагогами ДОУ формы соответствующей естественнонаучной, экологической и обществоведческой работы (табл. 2.8).

В настоящее время продолжается совершенствование дошкольного образования в различных аспектах, в том числе в плане интенсификации проводимой работы: расширение и усложнение содержания обучения, требующее обязательной преемственности между этапами работы (системность постепенно усложняющихся знаний по каждой научной области, органически связанных с соответствующими мероприятиями повседневной детской жизни); поиск форм интеграции различных видов деятельности, активизирующих познавательный процесс; разработка новых (нетрадиционных) форм организации детей (например, переход от фронтальных занятий к работе по подгруппам, малыми группами – схема 2.3) и т. д. Эта тенденция обеспечивает качественно новый индивидуальный подход к дошкольникам, учет особенностей их продвижения в усвоении информации и формировании практических навыков.

Потребность в подготовке ребенка к обучению в школе требует от воспитателя последовательного создания в условиях дошкольного учреждения атмосферы школы, в том числе в плане организации, целевой установки и ведения занятий. При этом соблюдение формы уроков, соответствующие требования к воспитанникам не должно подменять основной характер дошкольных занятий: целостное развитие ребенка, основанное на интересе, непосредственном взаимодействии с природными объектами, – первейшая задача учебного процесса, не ограничивающаяся целенаправленной отработкой знаний, умений и не носящая умозрительный характер.

Поэтому в процессе работы с предшкольниками уместно использование нестандартных вариантов традиционных занятий ( нетрадиционных занятий), применяемых в дальнейшем в начальной школе, сгруппированных с учетом характера доминантной деятельности:

Схема 2.3. Организация рабочего пространства при работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста

I. Занятия, основанные на использовании игровых технологий , базирующиеся на состязательности и доминирующие в силу ведущей деятельности в работе с предшкольниками. По дидактической задаче и направлению в развитии личности все занятия-игры, проводимые со старшими дошкольниками и учащимися начальных классов в курсе «Окружающий мир», также могут быть подразделены на информационные, операционные, эколого-аксиологические, эмоционально-нравственные и т. д.

По целевому использованию игры различаются занятия: 1) собственно-игровые, проводимые в форме соревнований: урок – деловая игра (ролевая, сюжетно-ролевая) и «тематическое игровое занятие» (урок-игра), представляющее собой комбинацию различных типов игр; урок-соревнование; уроки-конкурсы, викторины, природоведческие эстафеты, «Клуб почемучек», КВН, «Поле чудес», «Умники и умницы» и т. д.; 2) интегрированные (естествоведческо-социальные, природоведческо-экономические), с доминирующей игровой основой, где детей знакомят с культурой игры (национальными традициями, внутренним обустройством, механизмом создания): игровые занятия с привлечением фольклорных форм в качестве формообразующей первоосновы (уроки-загадки, урок-приметы и т. п.). Они поражают вариативностью своего представления в связи с интегративным, как и в начальных классах, характером предшкольного курса «Окружающий мир». Появились разновидности занятий, соответствующие фольклорным жанрам, которые можно сгруппировать по основаниям: а) соотнесение с видами искусства: песенные (уроки-былины); прозаические (уроки-сказки); драматические (уроки-игры, хороводы) (по Э. В. Померанцевой); б) «назначение и бытование» (по М. Н. Мельникову) – занятия с применением: поэзии пестования (докучных сказок, обычно шире – уроки-сказки); фольклора бытового (детских народных песен, обрядовой поэзии, сказок, страшилок, приговорок, примирилок), потешного (словесных игр, молчанок и голосянок, поддевок, скороговорок, небылиц-перевертышей), игрового (формальных ролевых игр без поэтически организованного текста и с игровыми припевами, приговорами; жеребьевок, считалок); в) связь с обрядами (Н. И. Кравцов), отвечающими природоведческому принципу сезонности: обрядовые занятия – календарные (с использованием каляд), фрагментарно семейно-бытовые; необрядовые – прозаические (уроки-сказки, предания), эпическо-стихотворные (баллады), лирико-стихотворные (песни), малые нелирические (поговорки, пословицы, загадки), драматические тексты (сцены, имитация театра Петрушки).