Елена Козина - Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

29. 500 загадок для детей / сост. И. А. Мазнин. – М., 2005.

30. Развивающие игры для детей дошкольного возраста / авт. – сост. Ю. В. Щербакова, С. Г. Зубанова. – М., 2007.

31. Смирнова Е., Гундарева О. Современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 3. – С. 69.

32. Смирнова Е., Холмогорова В. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 8. – С. 74.

33. Тимофеева Л. Маленькая дверь в большой мир загадок // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 6. – С. 21.

34. Фирилева Ж. Е., Сайкина Е. Г. «Са-Фи-Дансе». Танцевально-игровая гимнастика для детей: учебно-метод. пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений. – СПб., 2000.

35. Школа дошкольников / Л. А. Грищук. – Волгоград, 2006.

Вопросы для повторения. Что такое форма как дидактическая единица? Вспомните классификации форм обучения. Охарактеризуйте формы обучения младших школьников естествоведению и обществознанию. Какая работа по освоению природных объектов и явлений проводится в ДОУ? Суммируйте результаты собственных наблюдений на педагогической практике.

Процесс образования и воспитания детей в дошкольных учреждениях имеет четко установленные режимные моменты. С точки зрения естественнонаучного, обществоведческого и экологического воспитания, наибольшее значение имеют утренние часы: до завтрака, после прихода из дома, – адаптационное время для коммуникативных игр, проведения мероприятий в уголке живой природы; целенаправленные тематические занятия; промежуточные предобеденные игры на прогулке – и вечернее время после полдника (нередко игровое, проводимое на участке), то есть весь активный период ребенка. В работе с детьми старшего дошкольного возраста необходимо также учитывать дифференцированный подход к организации учебно-воспитательного процесса с учетом наполняемости групп: интегрированные группы – 6–12 человек, разновозрастные – 10–12 [249].

Учет специфики развития детей разного возраста обуславливает необходимость использования и чередования разнообразных форм работы.

На протяжении ХХ в. ведущие исследователи дошкольного образования вслед за А. П. Усовой уделяли большое внимание занятиюкак главной форме фронтального обучения дошкольников. Современная дошкольная педагогика также придает ему большое значение в плане оказания положительного воздействия на детей, стимулирования их интенсивного интеллектуального и личностного развития, планомерной подготовки к обучению в школе [250].

В дошкольной дидактике в силу специфики воспитательно-образовательного процесса не существует единого обще принятого биения занятий по обязательности и массовости их выполнения, доминантной дидактической задаче (как для начальной школы, четко ранжированные урочные, внеурочные, внеклассные) [251]. Вместе с тем во многих исследованиях (работы Н. А. Ветлугиной, Т. С. Комаровой, А. М. Леушиной) отмечается важность привлечения родителей к учебно-воспитательному процессу, обусловленная тем, что значительную часть информации ребенок получает без специально организованного образовательного действия – в повседневном общении со взрослыми, сверстниками (по А. П. Усовой). Именно так происходит накопление дошкольником личного опыта, сквозь призму которого он воспринимает, осознает, систематизирует и оценивает полученные в процессе обучения на специально организованных занятиях знания. Тем самым создается «режим максимального благоприятствования» для развития его личности. То есть, максимальный эффект приобретения ребенком знаний можно достичь только в комплексной работе с ним в ДОУ и семье (выполнение рекомендуемых упражнений, наблюдений, элементарных опытов, совместные экскурсии и т. д.).

Одной из основных форм целенаправленного обучения старших дошкольников остаются коллективные занятия, наиболее эффективное проведение которых предполагает сочетание различных типов обучения (прямого, косвенного, опосредованного, проблемного и т. д.). При их организации и проведении учитываются следующие требования, продиктованные возрастными особенностями воспитанников [252]: в основном «докнижный» (К. Д. Ушинский), «изустный» (В. Ф. Одоевский) способ передачи знаний детям; личный пример взрослых в различных ситуациях и видах деятельности (творческие рассказы, рисование, пение); комплексное использование наглядных средств обучения, воздействующих на все анализаторы (красочных, динамичных, индивидуальных и демонстрационных, промышленных и самодельных); обяза тельное применение занимательности – интересных сведений о природе, изображений, дидактических игр и игровых заданий, «сюрпризных моментов» (мотивационных приемов); использование различных проблемно-игровых, развивающих, образовательных ситуации (М. В. Крулехт); соблюдение «последовательности», преемственности в сообщении знаний (согласно Е. И. Тихеевой, каждое новое представление, предмет должны связываться каким-нибудь ассоциативным звеном с предшествующими, сформированными образами, системой знаний) и т. д.

Это обуславливает определенную структуру занятия по окружающему миру , близкую «дробной» урочной в курсе «Окружающий мир» (Н. Ф. Виноградова, А. А. Вахрушев, Е. Л. Мельникова) (табл. 2.6).

Цель:обобщение и систематизация представлений детей о приспособлениях для перемещения человека в пространстве; введение понятия «транспорт» и его виды.

Оборудование:тетрадь «Здравствуй, мир!» (А. А. Вахрушев и другие, ч.2, занятие 9, с. 16–18); глобус, карта, план; картинки с изображением различных видов транспорта, стихий (фронтальные, индивидуальные); круги; фланелеграф.

Ход занятия:

I . Актуализация имеющихся знаний. Что мы делали на предыдущем занятии? (Путешествовали.) Где же путешествовали? (По нашему краю, стране.) Что нам при этом помогало правильно находить нужный город? (Глобус и карта.) А в городе – объект (магазин, дом)? (План.) Давайте проверим, как мы, настоящие путешественники, можем обращаться с планом, картой. (Выполнение заданий № 1, 2 на с. 16.)

II . Изучение основного материала.

1. Подводящий к теме диалог.

Вы с родителями часто ездите по городу? На чем вы передвигаетесь? (На ногах, машине, метро и т. д. – при назывании способа передвижения педагог вывешивает его изображение на фланелеграфе в произвольной последовательности.) А если предстоит путешествовать по стране, на дальние расстояния? (Поезд, пароход, самолет.) Как одним словом (педагог обращается к доске и обводит все изображения одним кругом) можно назвать все картинки? (Транспорт.)