Елена Козина - Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

В последнее время ведется активный поиск эффективных нестандартных форм ознакомления предшкольников с окружающим миром . К их числу относятся заимствованные психологические приемы работы, возникшие как отклик на интеграцию естественнонаучного и обществоведческого материала в начальной школе, так и общую психологизацию образования в рамках личностно-ориентированного подхода [258]: проведение развивающих занятий, коммуникативных тренингов (занятий-тренингов, в том числе с обучением элементам аутотренинга), психодиагностики и т. д. Вместе с тем в процессе проведения с предшкольниками любого мероприятия следует обращать внимание на тот факт, что игровая тематическая составляющая должна превалировать над учебно-технологической (дидактической).

Работа по всестороннему развитию ребенка старшего дошкольного возраста предполагает совокупное использование способов (методов, приемов, операций) педагогического взаимодействия, которые создают условия для развития участников педагогического процесса и предусматривают определенный результат последнего. Это составляет суть понятия « педагогическая технология» – систематического метода планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования (ЮНЕСКО).

В современных ДОУ ведется поиск как новых, так и развитие устоявшихся традиционных репродуктивных технологий работы, представляющих собой выполнение по образцу («Делай, как я») и предполагающих использование общепринятых способов действий при решении учебной (практической, умственной) задачи. Современные техники нацелены как на обучение, так и на развитие психических процессов ребенка, формирование его личностных качеств, развитие физических, интеллектуально-творческих способностей. В отношении дошкольного и начального образования биение применяемых новых педагогических технологий на обучающие, воспитывающие, развивающие достаточно условно: они носят комплексный характер, взаимопроникаемы и дополняемы. К их числу можно отнести: игровые, экологические, здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные (компьютерные); коммуникативно-деятельностные (полилогические, парные, работа в малых группах сотрудничества); индивидуальные, личностно-ориентированные; психологические (тренинговые, диагностические, рефлексивные, психопластики личности – конфликтологические); творческие (проектные); интеграционные; структурно-логические (алгоритмированные) и другие.

В последнее время в связи с расширением информационного пространства и популяризацией Интернета в дошкольной подготовке и начальном обучении существенное внимание стало уделяться использованию на различных этапах обучения новых информационных (компьютерных) технологий [259](схема 2.4). В научной литературе данный вопрос разрабатывался в следующих направлениях: использование информационных технологий в образовании (Н. В. Апатова, М. Ю. Бухаркина, А. П. Журавлев, М. В. Моисеева, А. Е. Петров, Е. С. Полат), в том числе в раннем интенсивном (И. Васильева, А. В. Горячев, Н. В. Ключ); изучение интенсификации учебного процесса посредством применения компьютеров (А. А. Абдукадыров, Е. П. Велихов, Б. С. Гершунский, А. П. Ершов, Б. Ф. Ломов, Е. И. Машбиц, Н. М. Розенберг); различные аспекты роли педагога, организации деятельности детей в условиях компьютерного обучения (И. В. Алехин, М. А. Гаврилов, Л. И. Долинер, Т. А. Маринина) и т. д. [260]

Схема 2.4. Компоненты информационных технологий

Использование компьютера позволяет добиться более качественного уровня наглядности предлагаемого материала (детализация, доступность для наблюдения смоделированных сложных природных процессов), значительно расширяет возможность включения в процесс обучения разнообразных упражнений. Применение нового, ранее неизвестного способа получения информации (при помощи ЭВМ) способствует привлечению внимания детей, росту их заинтересованности, существенной экономии времени. Данная технология позволяет иметь непрерывную обратную связь с воспитанниками, что оживляет учебный процесс, повышает его динамизм, что в свою очередь способствует формированию устойчивого интереса и положительного отношения предшкольников к изучаемому материалу, удовлетворения результатами каждого локального этапа в обучении. Наличие постоянной обратной связи является принципиальным отличием применения компьютера от других средств обучения, основная функция которой – проверка и контроль индивидуального выполнения предложенных заданий, что позволяет детям оперативно корректировать свою работу. Компьютерные программы [261]обеспечивают выбор учебного материла, возможность контролировать весь процесс учебной деятельности предшкольников, а не только конечное состояние. Компьютерные игры позволяют учащимся выбрать собственную стратегию поведения, выяснить, что произойдет в результате их действий, основываться на собственном опыте и делать выводы о значимости полученных данных (то есть способствуют формированию функционально грамотной личности).

Однако в плане природоведческой подготовки предшкольников необходимо, чтобы первичным в ознакомлении с приро дой оставалось непосредственное взаимодействие ребенка с ее конкретными объектами. Компьютерные технологии целесообразно использовать на этапе закрепления (контроль знаний детей), тематически (при изучении соответствующей темы, связанной с устройством ЭВМ), с целью расширения знаний о мире и получения представлений об объектах и явлениях, недоступных для непосредственного наблюдения. В процессе подготовки предшкольника не допустима подмена опытно-практических занятий, основанных на живом общении, компьютерными презентациями, играми и т. д., поскольку велика вероятность наложения реального и ирреального миров с различными, выходящими из этого последствиями.

Разнообразны и формы оценивания успехов предшкольниковв освоении ими мира. Помимо традиционной для ДОУ, вальдорфской школы и образовательных учреждений системы Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова развернутой характеристики индивидуальных достижений (система безотметочного обучения), для классического обучения – балльного оценивания (в том числе посредством различным атрибутов – наклеек, звездочек, шоколадок и иных средств стимулирования), в последнее время в работе со старшими дошкольниками, как и с учащимися начальных классов, стали использовать портфолио – представление индивидуальной направленности учебных достижений конкретного воспитанника. Это целенаправленная подборка работ ребенка, демонстрирующая его усилия, прогресс и достижения в одной или нескольких областях знания. Использование портфолио позволяет: сместить акцент с неизвестного воспитаннику, пробелов в усвоении на то, что он знает и умеет по конкретной теме, разделу программы, с внешней оценки – на самооценку достижений; интегрировать качественную и количественную оценки; включать родителей в учебный процесс (информированность о степени усвоения предшкольником пройденного материала, активное участие в обучении, своевременное оказание помощи).