Елена Козина - Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

3. Покажите образовательно-воспитательные возможности различных видов занятий при изучении темы «Готовимся к школе».

4. В чем отличие проектной работы по окружающему миру с предшкольниками и учащимися 1, 2 классов? Как ее организовать со старшими дошкольниками при изучении тем «Ох, уж, эти красивые бабочки», «Дождевой червь»?

5. Перечислите инновационные технологии, используемые в природоведческой работе со старшими дошкольниками. Какие из них применяются в вашей местности?

6. Оцените возможности использования компьютерных технологий при ознакомлении предшкольников с окружающим миром. Какие компьютерные программы применяются в естественнонаучной и обществоведческой предшкольной подготовке в вашем районе?

1. Алябьева Е. А. Тематические дни и недели в детском саду. Планирование и конспекты. – М., 2006.

2. Белая К. Ю . Инновационная деятельность в ДОУ. Метод. пособие. – М., 2005.

3. Гаврилова Е. Московский Кремль: прогулка вторая // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 9. – С. 90.

4. Гребенников Л. Работа на линии в Монтессори-группе. – М., 1996.

5. Дошкольные уроки [5–7 лет]: популярная методика игровых уроков / В. Г. Кузнецова. – М., СПб., 2005 (Центр раннего развития).

6. Дыбина О. В. Рукотворный мир: сценарии игр-занятий для дошкольников. – М., 2000.

7. Дыбина О. В. Из чего сделаны предметы: сценарии игр-занятий для дошкольников. – М., 2004.

8. Дыбина О. В. Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий. – М., 2005.

9. Евдокимова Е. Проект как мотивация к познанию // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 3. – С. 20.

10. Емельянова М. Школа партнерства (занятия на коммуникацию) // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 4. – С. 37.

11. Зебзеева В. А . Организация режимных процессов в ДОУ. – М., 2006.

12. Зенина Т. Экологические акции в работе с дошкольниками // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 7. – С. 18.

13. Коллективное творчество дошкольников. Конспекты занятий / под ред. А. А. Грибовской. – М., 2005.

14. Комратова Н. Проектная деятельность: культура и экология // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 2. – С. 32.

15. Комратова Н. Г., Грибова Л. Ф . Мир, в котором я живу. Метод. пособие по ознакомлению детей 3–7 лет с окружающим миром. – М., 2006.

16. Кочергина В. Экологический КВН // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 10. – С. 62.

17. Крулехт М. В. Дошкольник и рукотворный мир: педагогические технология целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности. – СПб., 2002.

18. Николаева С. Н. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками. – М., 2004.

19. Павленко И. Н., Родюшкина Н. Г. Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ. Интегрированные занятия. – М., 2006.

20. Пасечник Л. Одаренные дети в детском саду и в семье // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 4. – С. 19–21.

21. Пестерева И. Смех вам да веселье! Фольклорный праздник для детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 4. – С. 102.

22. Потаповская О. Методический комментарий к проведению занятий с православно-ориентированной тематикой // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 9. – С. 7.

23. Римашевская Л. О сотрудничестве старших дошкольников на занятии // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 6. – С. 18.

24. Рунова М. Зимняя прогулка // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 1. – С. 32.

25. Рыжова Н. Путешествие на речку // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 7. – С. 42.

26. Рылеева Е. Как помочь дошкольнику найти свое место в мире людей: система развивающих занятий для детей 6 лет. – М., 1998.

27. Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе. – М., 2000.

28. Салтымакова Н. Праздник ветерана // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 7. – С. 71.

29. Светличная Л. В. Праздники без проблем. Сценарии для детского сада. – М., 2006.

30. Степанова Е. Клуб юных космонавтов // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 4. – С. 52.

31. Телегина Т. КВН «Моя безопасность» // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 10. – С.65.

32. Тубельская Г. Н. Праздники в детском саду и начальной школе. – М., 2001.

33. Туркина А. Идем в поход! // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 3. – С. 42.

34. Харченко Т. Юные туристы // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 9. – С. 39.

35. Шишкина В. А., Дедулевич М. Н. Прогулки в природу. – М., 2003.

Вопросы для повторения. Что составляет материально-техническое оснащение (МТО) курса «Окружающий мир»? Перечислите средства ознакомления учащихся 1, 2 классов с природой. Обоснуйте необходимость комплексного применения средств наглядности в пропедевтическом курсе «Окружающий мир». Докажите важность соблюдения принципа наглядности в природоведческой работе с предшкольниками и младшими школьниками.

Создание насыщенной природно-предметной среды («природной зоны») в учебных заведениях дошкольного и начального образования является обязательным требованием для полноценного развития ребенка (что отражается в синонимичном понятии – «развивающая предметно-пространственная и социальная среда»). Это одно из главнейших условий работы не только по «альтернативным» моделям обучения (например, в рамках технологии саморазвития – «школы жизни» М. Монтессори, ТРИЗ-педагогики), но и в классической системе в силу специфики детского мышления и познания окружающего мира. Действительно, направление организации «реального пространства» получило широкое развитие в современной личностно-ориентированной практике работы с дошкольниками (реже – младшими школьниками) прежде всего благодаря внедрению в отечественных детских садах и школах «метода М. Монтессори» и вальдорфской технологии (антропософская концепция Р. Штайнера).

Под обогащенной( предметно-развивающейили предметно-пространственной развивающей [263]) средойпонимают естественную, комфортабельную, уютную, рационально организованную обстановку, насыщенную разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами, в которой возможна активная познавательно-творческая деятельность детей (по В. А. Ситарову). В отношении процесса ознакомления дошкольников с окружающим миром она приобретает характер «природной зоны».

Создание и организация предметно-развивающей среды [264]должны подчиняться следующим принципам : дистантность; активность, самостоятельность (обстановка должна предоставлять дошкольнику широкий выбор разнообразных видов индивидуальной, совместной со сверстниками деятельности); стабильность и динамичность; эмоциогенность, индивидуальная комфортность [соответствие потребностям и интересам каждого ребенка, уважение его мнения в плане организации и содержания среды, так как в предшкольном возрасте ребенок впервые начинает ощущать себя старшим среди других детей и требовать соответствующего признания у взрослых]; насыщенность; структурированность и научность (соответствие выбранной педагогом программе); сочетание привычных и неординарных элементов в эстетической организации пространства; открытость и закрытость; учет поло-возрастных особенностей детей; деятельностный подход и системность в работе (комплексность, интеграция) (Б. Г. Ананьев, Т. И. Бабаева, Л. М. Кларина, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Л. А. Смывина, Л. П. Стрелкова и другие).