Елена Козина - Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

7. Принцип «открытости – закрытости», реализуемый по нескольким направлениям – открытость по отношению:

а) собственного «Я» – направленность дизайна помещения на раскрытие и формирование «Я – образа»: зеркала; еженедельно обновляемая «Стена творчества» с лучшими детскими работами – рисунками, поделками, сочиненными сказками, рассказами, стихотворениями; семейные альбомы; место для хранения принесенных из дома игрушек и ценных для каждого воспитанника предметов, незаконченных поделок и т. п.;

б) к природе (основы коэволюции): осознание ребенком единства человека и природы происходит не только в процессе ежедневных наблюдений за окружающим миром и соответствующей практической работы на земельном участке, экологической тропе, в уголке живой природы, но и специально созданном природно-эстетическом уголке – «Зимнем саду», где находятся различные растения, клетки с птицами, фонтанчики, звучат записи со звуками природы (в том числе релаксационной направленности);

в) к культуре: используемые произведения искусства (живописи, литературы, музыки и т. д.) должны стать органической частью дизайна всего помещения.

8. Принцип учета половых и возрастных различий детей . Для стимулирования самостоятельной работы дошкольников необходимо наличие гендерно-ориентированного оборудования, доминирующего в зависимости от наполняемости группы (превалирования мальчиков или девочек):

«Разновозрастные» объемные и рисованные (плоскостное изображение) куклы (2–3 штуки – для «создания» семьи) и комплекты одежды для них (сезонной, профессиональной, народной); фигурки домашних животных и другие предметы-заместители; сундучок для шитья с разными тканями, нитками; кукольные постельные принадлежности, коляски; наборы игровой мебели и посуды, другая бытовая техника (блоки «Кухня», «Семья»), «медицинское» оборудование (блок «Больница»); овощи и фрукты (блок «Магазин»); разрезные картинки из 8–12 частей, пазлы с изображениями кукол; большое зеркало; атрибуты для 4–5 сюжетно-ролевых игр и ряженья; «каталоги» модной кукольной одежды и аксессуаров.

Ковровые напольные покрытия; крупные строительные наборы (в том числе тематические – «Город», «Кремль»), конструкторы (пластмассовый, деревянный, металлический, «Lego», «Duplo»), игра Б. П. Никитина «Кирпичики», нетрадиционный материал для строительства (картонные коробки, оклеенные самоклеящейся пленкой; деревянные чурочки; контейнеры разных размеров с крышками); модели транспорта разного цвета и размера (готовые и сборные легковые, грузовые машины, макет железной дороги и т. п.), специальный транспорт («скорая помощь», пожарная машина), строительная (бульдозер, подъемный кран, самосвалы, экскаватор) и сельскохозяйственная техника (тракторы, комбайны); игра «Перекресток», действующие модели светофора; разнообразные инструкционные карты (план сборки, схемы-образцы построек, алгоритмы для крепления на ковролиновом полотне); небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, макеты деревьев и кустарников, дорожные знаки); разрезные картинки из 8–12 частей, пазлы с изображением машин; отдельные рисунки и фотографии, автомобильные каталоги, проспекты автосалонов.

При организации зон необходимо также помнить, что мальчикам требуется большее игровое пространство, чем девочкам. Однако общая подвижность дошкольников вынуждает соблюдать требования по предупреждению травматизма: прочное крепление к стенам и между собой стационарных модулей (мебели); использование стеллажей, открытых полок (навесных, приставных), этажерок, что способствует не только беспрепятственному проникновению света, воздуха, но и наблюдению за действиями детей во всех зонах; мобильность; закругление острых углов и кромок (механическое, пластмассовые накладки); применение мобильных (на роликах) и вместе с тем устойчивых, легких для переноски ребенком элементов обстановки (тумбы, подиумы, столы, ширмы, удобные для перемещения и придания им различных функций); изолирование розеток, контактов, недоступность электрических приборов и т. д.

Создание предметно-развивающей среды невозможно без учета частно-методических принципов организации: сезонности, краеведческого, экологического, культурологического и других. Так, атрибутом сезонов могут стать: осени – сухие букеты из осенних листьев, цветов, экспозиции из плодов и семян; зимы – бумажные снежинки, веточки в снегу (из пенопласта), украшенная искусственная новогодняя елка.

Таким образом, выстроенная в соответствии с данными принципами среда позволит ребенку наиболее полно реализовать его задатки и разнообразные (витальные – органические, эмоциональные, познавательные) потребности, проявить самостоятельность и личную активность в различных видах деятельности (познавательной, учебной, игровой, изобразительной, конструкторской, трудовой); педагогу – нивелировать излишнюю опеку, организовать работу на основе свободного сотрудничества, интегрировать различные виды детской деятельности, научить предшкольника действовать (проектировать действо, подбирать минимальное оборудование для его реализации, действовать и сравнивать полученные результаты с первоначальной задумкой). Последнее составляет основу работы и обучения по системе Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова, ТРИЗ, «Детский сад – дом радости» Н. М. Крыловой, В. Т. Ивановой и других.

Проекты создания новых ДОУ, как и организации работы в группах переходного образца (прогимназии, классы раннего развития), должны обязательно предусматривать: наличие разных по своей функциональной направленности помещений – музыкальный и физкультурный залы, изостудии для каждой группы, комната психологической разгрузки воспитателей; полуфункциональную трансформируемую мебель, позволяющую малышам легко менять ее положение, создавая различные варианты пространственного оформления группы; обязательное художественное озеленение участка и его соответствующее благоустройство (оборудование физкультурной, экологической, игровых и других площадок) и т. д.

Предшкольник может мыслить образами, основанными на реальном взаимодействии с конкретными предметами, что делает необходимым обязательное продумывание и подбор оборудования по следующим отделам:

• центр природы (науки), представленный в группе либо как отдельная зона, либо в виде кабинета-лаборатории;

• экспозиционный отдел;

• методический блок;

• уголок живой (и неживой) природы, нередко оборудованный в отдельном экологическом кабинете;

• учебно-опытный участок, по-возможности, с зонами: экологическая тропа, сад, огород, зона отдыха, «птичья столовая», площадка для тематических игр и т. п., – где бы посильный детский труд сочетался с разнообразными игровыми ситуациями.