Елена Козина - Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

В процессе организации любых занятий со старшими дошкольниками необходимо всегда учитывать особенности их психофизиологии :

1. Еще достаточно слабая мускулатура, управляющая сохранением определенной позы. Поэтому требование соблюдения даже в течение 15 минут неизменной «позы школьника» для 5–6-леток фактически невыполнимо, что обуславливает как сокращение длительности урока (30–35 мин), обязательные 2–3 физминутки (смена положения), так и создание мобильной предметной среды.

2. Легкая дальнозоркость, низкие резервы аккомодации (адаптации глаза к ясному видению предметов, находящихся от смотрящего на разном удалении) как физиологические особенности возраста требуют от преподавателя увеличения времени на «перестройку» глаз ребенка (от дальнего на ближнее зрение и наоборот). Во избежание эффекта «оптической перспективы» необходимо, чтобы рабочая поверхность (плоскость, на которой лежит книга или тетрадь) была наклонной и параллельной плоскости, в которой находятся глаза предшкольника: при работе с пособием книга обязательно должна стоять на подставке, при письме крышка парты – иметь наклон.

3. У ребенка 5–6 лет лобные области головного мозга еще не достаточно развиты, зрелы, что обуславливает его импульсивность, затруднения в составлении и удерживании длинных программ действий, выполнении многошаговых инструкций, прогнозировании результатов своей деятельности. Поэтому ему не следует задавать развернутую цепочку инструкций, наказывать за возникающие вынужденные пропуски в их выполнении. Начинающая рано функционировать нижнетеменная область мозга также, как и лобная, достигает зрелости позже других (скачок приходится на 7 лет). Поэтому у предшкольников отмечаются особенности в пространственно-временной ориентировке, устраняемые при целенаправленной работе: хорошее определение времени по электронным часам и неумение работать с механическими; разные способности детей в различении правого и левого, понимании параллельности (по нормативам ребенок начинает чувствовать параллельность вертикальных линий в 4 года, горизонтальных и наклонных – в 5 и 6 лет соответственно); традиционное зеркальное письмо; неспособность запомнить и воспроизвести хотя бы 3 цифры в обратном порядке, что также невыполнимо более 40 % учащихся 5 класса; сложности в операциях с числами, особенно при переходе через десяток; непонимание ряда речевых оборотов (правоветвящегося русского языка [262]).

4. Низкая концентрация внимания приводит к выборочному, секторному (конкретнофактологическому) видению мира.

5. Избыточная эмоциональность делает первостепенной именно эмоционально-чувственную, а не интеллектуальную сторону в познании мира.

6. Неумение проигрывать требует от педагога обязательного создания на уроке ситуации успеха, положительной эмоциональной оценки индивидуальной деятельности (для детей невыносимо знать, что они неумелые, слабые, плохие неудачники). В процессе подбора приемов работы необходимо руководствоваться тем, что предшкольники еще не способны адекватно оценивать себя, результаты своей работы – они оценивают только затраченные усилия, которые не всегда совпадают с полученным результатом. Поэтому и возникают либо ситуации «ложного неповиновения» (большие усилия не соответствуют плохой оценке, вызывая ответный протест – «я не плохой»), либо способствуя формированию заниженной самооценки («я ничего не могу»). Ребенок должен чувствовать, что оценивается не его личность, а проделанная работа, то есть оценка должна вестись по отношению к его же ранним достижениям, а не в сравнении с другими детьми. Нельзя воспитывать у старшего дошкольника и боязнь ошибки. Все это делает более привлекательным безотметочное обучение предшкольников и младших школьников. На переходном этапе целесообразно сохранить систему контроля и оценки со стороны учителя и учащихся в режиме ДОУ.

7. Плохое понимание в силу возраста юмора приводит к двусмысленности (детско-взрослой) понимания ситуации и травмирует психику ребенка.

8. Целостное восприятие мира обуславливает необходимость целенаправленной работы с дошкольниками по формированию его картины и обязательного мотивированного подведения к ее сегментации при условии дальнейшего обучения в начальной школе с преподаванием дисциплин учителями-предметниками (соблюдение, согласно Л. В. Тарасову, «принципа окна»). Такого рода проблема впервые возникла еще в дореволюционной России, когда в гимназиях и реальных училищах предметную подготовку осуществляли узкие специалисты (легкий переход в обучении между начальной и средней ступенями), а в церковно-приходских и народных школах реализовывалась только программа начального образования.

Таким образом, современное дошкольное естественнонаучное и обществоведческое образование предусматривает организацию учебного процесса как на разнообразных специальных занятиях, частично или фактически полностью имитирующих обучение в начальной школе, так и в нерегламентированных видах деятельности в свободное время на основе сочетания их коллективных и индивидуальных форм. В настоящее время повышение эффективности образовательной работы с дошкольниками связывают с изменениями: стиля общения с детьми – переход от авторитарных форм воздействия к взаимодействию, ориентированному на личностное своеобразие каждого ребенка, установление доверительных, партнерских взаимоотношений; форм и содержания обучающих занятий, сокращением их количества за счет перехода с фронтальных форм обучения на групповые (подгрупповые) и изменения их содержательных характеристик; использование инновационных методик и технологий (элементов творческого решения исследовательских задач, проблемного и проблемно-диалогического обучения, моделирования, поисковой коллективной и групповой деятельности, информационных технологий и т. д.) (работы Н. А. Коротковой, Н. Я. Михайленко, В. А. Ситарова).

1. Какие формы ознакомления предшкольников с окружающим миром существуют? Охарактеризуйте их. В чем сходство и различие природоведческих (естественнонаучных, обществоведческих) занятий с предшкольниками и учащимися 1, 2 классов? Разработайте конспект занятия для подготовительной группы по теме «Моя семья», построенного как: праздник, игровое или коллективное тематическое занятие (по выбору).

2. Выявите особенности проведения занятий с предшкольниками по изучению социального и естественного материала? Сравните содержание занятий по темам: 1) «Как вести себя на улице» («Профессии», «Магазин»); 2) «Обитатели воды – рыбы» («Глобус и карта», «Солнечный зайчик») (на выбор по одному занятию из каждой группы).