Елена Козина - Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

Обязательное зонирование общего помещения, организуемого в соответствии с принципом природосообразности, важность демонстрации детям старшего дошкольного возраста не только необходимого иллюстративного материала, но и результатов их деятельности, ежедневная предварительная работа педагога – все это обуславливает необходимость тщательного отбора оборудования и инструментария в организации трех первых отделов. Именно в силу специфики развития мышления предшкольника, необходимости работы всех анализаторов использование на занятиях наглядных пособий(как и с учащимися начальных классов) должно носить комплексный характер:

1. Растения, требующие разного ухода (различных способов): комнатные, культурные и травянистые дикорастущие, характерные для данной местности, – и бирки (указатели) для каждого вида с рисованной инструкцией по уходу. Отбор производится с учетом возраста детей и максимальной наглядности, запоминаемости природных объектов.

2. Оборудование для ухода за растениями: передники, лейки, палочки для рыхления, тряпочки, кисточки, пульверизатор, горшки, пакеты с почвой и т. д.

3. Не требующие особых условий ухода домашние, неэкзотические животные [268](рыбки, кролики, хомяки, морские свинки) и места их содержания (клетки, аквариумы, террариумы) с сопроводительными рисуночными бирками – инструкциями по уходу.

4. Рабочий инвентарь для ухода за животными: халаты, передники, нарукавники, перчатки, промаркированные (соответствующим рисунком) ящики (контейнеры) с кормом.

5. Календарь природы и труда для фиксации результатов наблюдений за состоянием погоды, сезонными изменениями в жизни растений, животных, в труде человека.

6. Оборудование и материал для опытно-практической работы (экспериментирования): коллекции (полезных ископаемых, ракушек, семян), гербарии, опытные образцы (в том числе бисер, стеклярус, янтарь); пищевые красители, растворимые и сыпучие продукты (сахар, соль, манка, крахмал, мука); емкости с сыпучими, жидкими, твердыми веществами различной формы и вместимости (стаканы, пластиковые банки, бутылки и крышки), прозрачные и непрозрачные сосуды различной конфигурации и объема (стаканы, ковшики, миски, бутылки, ведра, тазы, ванночки; формы для изготовления льда и формочки для печенья, контейнер для яиц, пластиковые упаковки от конфет, половинки мыльниц, медные чашки); дуршлаг, сита и воронки из разного материала и объема, формочки, лопатки; мерные ложечки и сосуды, линейки, весы (настольные, аптечные, напольные, безмен); резиновые груши разного объема; полиэтиленовые и резиновые перчатки; венчики, взбивалки, терка, деревянная лопатка, шпатели (пластмассовые), губки, мыло, прихватки, пипетки и пинцеты с закругленными концами, одноразовые шприцы без игл, желоба, веревки, колесики; палочки (в том числе от мороженого), бруски, дощечки; технические материалы (винтики, гайки, болты) в контейнерах, отвертки; наждачная бумага, лоскутки ткани, мелкие вещи из разных материалов (дерево, пластмасса, металл); электрическая цепь, лампа, фонарик, свеча в подсвечнике; зеркала, цветные и прозрачные стекла; магниты; мелкие игрушки (кораблики, «киндер-сюрприз»); рулетка, линейка, портновский метр, треугольник; календари (отрывной, перекидной); инструкционные (пооперационные) карты, алгоритмы для опытно-практической работы; карты наблюдений (за посадками овса, лука, чеснока, фасоли); бассейн для игр с водой, песком; резиновые коврики; журнал исследований для фиксации полученных детьми результатов.

7. Тематический наглядный материал: предметные и сюжетные картинки и их серии (например, «Лес», «Океан»); рисованный «алгоритм» описания растений (фруктов, овощей), грибов, животных; серии демонстрационных картин «Круглый год», «Живая природа. В мире растений (животных)» и т. д.; набор слайдов, подборка диа-, видеофильмов и дисков по изучаемым темам с соответствующим техническим оборудованием (диапроектор, экран, видеомагнитофон, средства мультимедиа).

8. Индивидуальные средства гигиены и работы: бумага для записей и зарисовок, карандаши и фломастеры; клей, ножницы с закругленными концами, степлер, дырокол; клеенчатые фартуки, нарукавники, резиновые перчатки, индивидуальные клеенки для рабочего места, совки, щетки; тальк, детский крем.

9. Литература природоведческой, экологической направленности по изученным и исследуемой теме (в том числе книги И. Акимушкина, А. Брэма, В. Танасийчука, Ж. Фабра), художественные произведения (А. Барто, В. Бианки, Д. Кервурд, Д. Корбетт, С. Маршак, С. Михалков, М. Пришвин, Э. Сетон-Томпсон, Д. Хантер, К. Чуковский); магнитофон и аудиокассеты со звуками природы (голоса птиц и зверей, шум ветра, моря, дождя, журчание ручейка и т. п.). Возможно пропедевтическое размещение ряда книг по тематике будущих занятий.

10. Картотеки, содержащие информацию познавательного, занимательного характера, стихотворения, соответствующие отрывки из художественных, научно-популярных произведений, фотографии, репродукции картин (рисунки) по каждой особи, отсортированные по блокам: а) растения живого уголка; б) животные уголка живой природы; в) местные растения (обитатели земельного участка, растения края); г) животные – насекомые, рыбы, птицы, звери (края, природной зоны, жарких стран и северных широт); д) эколого-краеведческий раздел (особо охраняемые территории; местные растения и животные, занесенные в Красную книгу; зоопарки; маршрутные листы экологических троп; характеристика экспозиции зоологических, краеведческих музеев).

11. Игротека: настольные, настольно-печатные, дидактические игры здоровьесберегающего, эколого-природоведческого содержания, на дифференциацию реального и ирреального («Большой детский атлас», «Бывает ли так?», «Во саду ли, в огороде…», «Времена года», «Ошибки художника», «С какой ветки детки?»), в том числе придуманные и сделанные самими воспитанниками; подборка игр с песком, водой, снегом, камешками, глиной; оборудование для инсценировок (ширма, маски и костюмы животных); игрушки-имитаторы природных объектов, литературные персонажи (необходимые для создания ИОС). Предметно-игровая среда по-возможности должна предполагать участие детей во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, народных (хороводных), режиссерских, театральных; развивающих, подвижных, спортивных развлечениях, играх с правилами (в том числе маршрутных «ходилках») и с готовым содержанием. [При этом необходимо помнить, что 6–7 лет – период интенсивного освоения режиссерской игры, опирающейся, по сравнению с сюжетно-ролевой, на более широкий социальный опыт ребенка (впечатления от просмотра телепередач, наблюдения ситуаций в быту и т. п.) и впоследствии трансформирующейся в развернутую форму коллективной деятельности.] Атрибутика же игры (особенно сюжетно-ролевой) должна быть максимально детализированной с учетом тем: бытовые игры («Дочки – матери», «Магазин»), природно-имитационные («Море волнуется раз…»), трудовые («Скульптор», «Больница», «Школа», «Стройка»), общественные («Праздник») и другие. Например, для игры в семью необходимы не только приспособления для приготовления пищи (посуда), но и бытовые приборы, оборудование для сервировки стола и т. п. (допускается как небольшое по размеру, настольное, так и напольное оборудование). С учетом подражательно-имитационной направленности деятельности детей дошкольного возраста важно их вовлекать в инсценировки сюжетов о природе, для чего необходимо оборудование, используемое и в других зонах (например, в центре литературно-художественного творчества): маленькая настольная ширма, наборы игрушек для инсценировки 3–4 сказок.