Андрей Симановский - Развитие творческого мышления детей

Что произошло до события, изображенного на картинке?

Что думают нарисованные герои?

Что будет дальше?

Чем все закончится?

20.Назови все движения, из которых состоит действие.

НАПРИМЕР:шить — брать, продевать, втыкать, протыкать, протаскивать, вытаскивать, натягивать, смотреть...

прыгать —

варить —

купать —

читать —

кушать —

пылесосить —

копать —

умываться —

ухаживать —

21.На столе в вазах лежало 6 конфет, 4 яблока, 5 штук печенья. Еще на столе были сливы и апельсины. Слив было больше, чем яблок, но меньше, чем конфет. Апельсинов было на 2 штуки больше, чем слив.

Сколько было слив и апельсинов на столе?

22.Однажды знакомый мальчик Сережа мне рассказал такую историю:

«Утром в нашей семье обычно папа просыпается и встает после бабушки. Бабушка встает после кота Мурзика, а я поднимаюсь после папы».

Кто встает в семье Сережи раньше всех и кто позже всех?

24.Кто из животных самый высокий, самый длинный, самый тяжелый?

23.Каких предметов на картинке больше? Каких меньше?

25.Представь, что грабители похитили в городе все часы. Ни у кого часов не осталось.

Как можно следить за ходом времени, пока в город не завезут новые часы?

Сколько способов ты можешь предложить?

26.Чем лучше всего измерить следующие объекты:

муравей, бревно, жилой дом, грудной ребенок, твой рост, твой палец, машину, карандаш.

Расскажи, как бы ты стал измерять эти объекты.

27.Чем лучше отмерить продукты, входящие в шоколадный кекс:

мука, соль, ванилин, вода, сахар, какао.

Сколько бы ты взял каждого продукта?

28.Если бы ты хотел приготовить завтрак для великана, чем бы ты стал отмерять следующие продукты:

мука для оладий

молоко для оладий

масло для оладий

сироп

молоко для питья

яйца

соль

перец

Сколько бы ты взял каждого продукта?

В заданиях дети развивают глазомер, учатся мысленно сопоставлять предметы по высоте, ширине, объему. Дети также должны осознать относительность понятия «большой — маленький».

29.Жил-был маленький гиппопотамчик. Многие звери смеялись над ним, что он такой маленький. Больше всех смеялась одна муха. Среди мух она была самая большая. И вот однажды муха села на ветку рядом с гиппопотамчиком и стала его дразнить...

Придумай окончание этой сказки.

30.Мысленно расставь солдат по росту: от большого к маленькому. Скажи, какой солдат должен стоять первым, какой вторым, какой третьим и т.д. Поставь под фигурками номера по порядку.

31.Мысленно расставь матрешек по росту.

Поставь номера под фигурками.

32.Игра «ВЫВОД».

Петя старше Маши, а Маша старше Коли.

Кто самый старший и самый младший?

Сережа выше Наташи, а Наташа выше Оли.

Кто самый высокий и самый низкий?

Ваня худее Миши, но толще Андрея.

Кто самый толстый и самый худой?

Оля читает лучше Маши, но хуже Лены.

Кто читает лучше всех и кто хуже всех?

Маша считает лучше Лены и Вики, а Наташа считает лучше Вики. Лена считает лучше Наташи.

Назови, кто из девочек считает лучше всех и хуже всех.

Упражнение тренирует способность представить весь спектр изменений, связанных с названным глаголом. Активизирует словарный запас ребенка, быстроту реакции при подборе нужного слова.

33.Постарайся за одну минуту перечислить все слова, обозначающие действия, противоположные названным.

НАПРИМЕР:таять — замерзать.

таять —

засыпать —

подниматься —

нырять —

нагревать —

рисовать —

пачкать —

чинить —

поджигать —

вытаскивать —

разрезать —

приглашать —

Развитие причинного мышления у детей начинается с осознания последствий своих действий. Дети вынуждены приспосабливаться к условиям выполнения действия, учитывая закономерности окружающего мира. Постепенно дети научаются, не выполняя действия, предвидеть возможные его последствия и планировать нужные преобразования. Сначала дети обучаются планировать действия над реальными объектами, затем работу с языковым материалом: словом, высказыванием, текстом. Предвидение и планирование лежит в основе творчества на этапе причинно-следственного мышления. Ребенок может, сознательно меняя условия или даже законы функционирования окружающего мира, прогнозировать новые, неожиданные эффекты и последствия. Так, к примеру, рождаются сюжеты фантастических рассказов и сказок.

Задания во втором разделе располагаются соответственно логике развития способности планирования: сначала даются задания по планированию действий с реальными предметами, затем со словами, фразами и наконец с текстовым материалом: рассказами, баснями, сказками.

В младшем школьном возрасте дети уже способны выделять и осознавать закономерный характер взаимосвязи отдельных явлений и объектов. Эти причинно-следственные взаимосвязи являются основой предвидения. Благодаря им ребенок может предсказывать многие события или сознательно их вызывать. Поэтому важным направлением на этапе причинного мышления является развитие следующих способностей: выделение из нескольких вероятных причин одной главной, словесное описание причинно-следственных зависимостей, формулирование законов окружающего мира.

Последующая группа упражнений направлена на развитие этих способностей.