Лариса Тихомирова - Развитие логического мышления детей

Зачитывается короткий рассказ. Его содержание надо передать максимально сжато, используя лишь 2—3 предложения, и в них — ни одного лишнего слова. Основное содержание рассказа, конечно же, должно сохраниться, второстепенные моменты необходимо отбросить.

Эта игра формирует четкость мышления. Она особенно полезна детям, мышление которых не отличается высокой организованностью.

Занятие 7.Желательно закрепить игры предыдущего занятия: «Сокращение рассказа» и

«Перечень заглавий к рассказу». Затем предлагаем новую игру: «Построение сообщения по алгоритму».

Игра «Построение сообщения по алгоритму»

Участники игры договариваются, что рассказывая о каких-либо событиях, предлагаемых взрослым или выбранных ими самими, будут четко придерживаться определенного общего для всех алгоритма. Алгоритмы могут быть разными. Например, можно пользоваться следующим:

Можно пользоваться и алгоритмом, предложенным еще Цицероном: кто — что — где — чем — зачем — как — когда.

Конечно не следует алгоритмы применять формально. В некоторых сообщениях ответы на некоторые вопросы могут не иметь смысла (например, при описании стихийного бедствия пункты «кто» и «зачем» можно пропустить).

В таком виде игру «Построение сообщения по алгоритму» целесообразно использовать в занятиях с учащимися 3—4 классов. С учащимися 1—2 классов мы рекомендуем составлять сказки при помощи карточек Проппа, которые являются алгоритмом сказки. Описание этой игры приводит Аникеева А. С. в книге «Воспитание игрой».

Эта игра дисциплинирует мышление, приучает при анализе явления обязательно выделять все зафиксированные в алгоритме аспекты.

Именно в таких, на первый взгляд казалось бы простых и искусственных, ситуациях развиваются и тренируются некоторые универсальные и всеобщие механизмы и свойства мышления.

Провести диагностику готовности учащихся к обучению в среднем звене школы можно с помощью углубленного психолого-педагогического обследования. Цель его: диагностирование ряда существенных сторон, по которым можно судить о степени готовности третьеклассников к переходу в 4-й класс. Можно оценить такие стороны, как:

— отношение детей к школе;

— положение учебной самооценки;

— положение школьников в системе личных взаимоотношений в классе;

— ряд компонентов учебной деятельности;

— массовое психологическое обследование третьеклассников для определения актуального уровня их развития, индивидуальных особенностей, выявления трудностей, проблем отдельных школьников.

Выбирая методики для изучения данных сторон психолого-педагогической готовности, необходимо руководствоваться следующим:

1) время проведения массового обследования не должно превышать одного-двух уроков;

2) каждая из применяемых методик должна быть полифункциональной, т. е. затрагивать разные стороны психического личностного развития детей;

3) достоверность получаемых выводов может быть обеспечена только при условии сопоставления данных, полученных каждой отдельной методикой, с результатами других методик, а также с успеваемостью учащихся, характеристиками, которые дают учащимся учителя.

Остановимся на описании ряда конкретных методик, которые могут быть использованы. Выбор методики оставлен за использователем.

Отношение детей к школеможет быть исследовано с помощью небольшого опросника:

1. Что ты считаешь самым важным в школе?

2. Какой день недели ты больше всего любишь?

3. Что в школе для тебя самое интересное?

4. Чем бы ты хотел заниматься в свободное время?

5. Если бы ты мог выбирать, то в каком классе хочешь сейчас учиться — в 1-м или в 4-м?

6. Какие твои самые любимые занятия?

7. Что в школе для тебя самое интересное?

8. Что в школе для тебя самое неприятное?

9. Как ты учишься?

10. А каким по успеваемости учеником ты бы хотел быть?

11. С кем бы ты хотел сидеть вместе в 4-м классе?

12. Какое общественное поручение тебе хотелось бы иметь в 4-м классе?

13. Как оцениваешь свое здоровье?

Этот опросник может быть использован для выяснения содержания типичных в данном классе ответов и определения тех учащихся, характер ответов которых значительно отличается от остальных. Но в отдельности, без сопоставления друг с другом, ответ на каждый вопрос не может быть использован для квалификации того или иного неблагополучия. Например, за выбором выходного дня в качестве самого любимого дня недели могут стоять различные причины: интересные дела в этот день, дефицит общения с родителями, усталость от школы и коллектива, а не обязательно отрицательные переживания, связанные с учением, одноклассниками, учителями.

Развитие устной речи учащихся

1. Наблюдение за речевым общением на уроке. Оцениваем:

— соотношение продолжительности речи педагога и школьников (если учитель говорит дольше, чем все его ученики, вместе взятые, то вряд ли можно ожидать, что у детей будет хорошо развита устная речь);

— задают ли учащиеся вопросы на уроках;

— грамотность, литературность речи.

2. Методика оценки речевого развития.

Задачи: на основе анализа пересказа текста определить особенности речи и соотнести их с уровнями речевого развития. Акт речевого общения включает следующие основные звенья: восприятие речи, внутреннее проговаривание, произнесение речи.

Наиболее сложным считается внутриречевое звено, функционирование которого обеспечивает понимание текста, устной речи.

Инструкция: сейчас вам будет прочитан текст.

Прослушайте его внимательно и постарайтесь пересказать содержание (в отдельных случаях можно предложить написать).

Выявление ряда сторон психического развития и учебной деятельноститретьеклассников возможно при помощи методики «Сложение чисел с переключением», или «Счет».

Инструкция: учащимся предлагается быстро и правильно складывать два однозначных числа, написанных одно под другим. Эта работа продолжается 10 минут. За это время каждый ученик должен произвести сложение заданных чисел двумя различными способами.

Первый способ: сумму чисел ставят в верхнюю строку, а под ней в нижнюю строчку ставят верхнее предыдущее число. Если сумма больше 10, то десяток отбрасывают, пишут число единиц.

Второй способ: сумму ставят в нижнюю строчку, а вверх переносят предыдущее нижнее слагаемое.