Лариса Тихомирова - Развитие логического мышления детей

Например: 1 способ

54932572

95493257...

2 способ

594370774

943707415...

Надо объяснить и показать сначала эти способы. Затем сказать, что в течение 1 минуты должны действовать по 1-му способу, а потом по сигналу — по 2-му способу, поставив вертикальную черту, затем через минуту перейти к 1-му способу и т. д.

Задание может быть сокращено и до 5 минут.

Оценка: надо найти среднее число сложений, которое произвел ученик за 1 минуту. Если оно близко к 20, то это показывает достаточную работоспособность, а если число менее 8, то работоспособность очень мала и требуется ее развитие.

Эта методика позволяет судить не только о работоспособности ребенка, но и о его внимательности, а также, что очень важно, и об ориентировке ребенка на систему требований. Этот параметр является необходимым условием успешности обучения не только в начальной школе, но и в среднем звене. Несформированность этой способности к концу обучения в 3-м классе служит препятствием успешной работы и в более старших классах. Конечно, применение только одной методики не может дать полного представления о способности учащихся ориентироваться на систему требований, правил, содержащихся в разного рода учебных заведениях, но получаемая при этом информация полезна для характеристики указанной способности.

Успешное выполнение этого экспериментального задания требует от третьеклассников определенного уровня развития памяти, т. к. им нужно не только понять инструкцию, но и удержать ее в уме в течение некоторого времени.

Вниманиеможно оценить с помощью методики «Исправь ошибки».

Цель: установить уровень устойчивости внимания учащихся при выполнении и проверке выполненных работ.

Ход эксперимента: для эксперимента можно использовать письменные работы учащихся по математике, русскому языку, содержащие еще не исправленные ошибки.

Можно использовать и специально приготовленные тексты, содержащие определенное число ошибок. Ученики за определенное время должны найти все ошибки и подчеркнуть их. Можно потребовать, чтобы они ошибки не только подчеркнули, но и исправили.

Обработка полученных данных: найти частное от деления разности между числом правильно найденных ошибок и число неверно подчеркнутых ошибок на общее число действительных ошибок, которое содержало задание. Если это частное близко к 1, то уровень развития устойчивости внимания ученика достаточно высок, если оно ниже 0,5 — внимание очень неустойчиво, требуется развитие этого качества.

Готовый текст для выполнения задания:

Старые лебеди склонили перед ним горые шеи.

Зимой в саду расцвели яблони.

Взрослые и дети толпились на берегу.

Внизу над ними расстилалась пустыня.

В ответ я киваю ему рукой.

Солнце доходило до верхушек деревьев и тряталось за ним.

Сорняки шыпучи и плодовиты.

Настоле лежала карта нашего города.

Самолет сюда, чтобы помочь людям.

Скоро удалось мне на машине.

Судить об уровне внимания следует по количеству исправленных ошибок: хорошее внимание — не заметили до 2 ошибок; средний уровень — не заметили 3—4 ошибок; низкий уровень — не заметили 5 и более ошибок.

Следующая методика программы исследования «Слова» (аналог ассоциативного эксперимента).

Школьникам предлагается написать как можно больше слов на предложенные им тестовые слова. Время выполнения задания должно быть ограничено: по 2 минуты на каждое слово. Оптимальное число стимульных (тестовых) слов — 3, такое количество слов не вызывает утомления третьеклассников. В качестве стимульных слов можно предложить следующие: школа, игра, мама, учительница.

Для определения уровня готовности третьеклассников к переходу в среднюю школу применение методики «Слова» дает возможность получить представление о некоторых особенностях развития речи учащихся — словарном запасе, его богатстве или бедности, грамотности. Установки на правильность правописания не дается, поэтому имеется возможность оценить «спонтанную грамотность». Методика «Слова» дает возможность, с одной стороны, выявить детей, отличающихся от среднего для данного класса уровня развития письменной речи, а с другой стороны, оценить сам этот уровень как благоприятный для дальнейшего обучения в средней школе или как явно недостаточный.

МЕТОДИКИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ ПАМЯТИ

1) Объем запоминания:

Произносится 10 слов, учащимся надо их воспроизвести.

Рекомендуемые наборы слов:

а) дирижабль, лапа, яблоко, карандаш, гроза, утка, обруч, мельница, попугай, листок;

б) стол, калина, мел, слон, парк, ноги, рука, калитка, окно, бак.

При нормальном объеме кратковременной памяти учащийся должен воспроизвести не менее 6 слов.

2) Смысловая память:

10 пар слов учитель медленно зачитывает, между словами имеется смысловая связь. Затем через небольшой перерыв читает лишь первое из слов пары, ученики должны припомнить вторые слова. Затем записать эти пары на листке бумаги. Подсчитывается число правильно воспроизведенных пар. Если правильно воспроизведено 6 пар из 10, т. е. отношение правильно воспроизведенных пар к общему числу предложенных пар будет 0,6, то можно считать, что смысловая память развита вполне удовлетворительно.

Рекомендуемый набор пар слов:

шум — вода дуб — желудь

стол — обед дичь — выстрел

мост — река рой — пчела

рубль — копейка час — время

лес — медведь гвоздь — доска

Диагностика саморегуляции

Фронтально для всего класса на 10 минут дается работа. Надо писать последовательность единиц и тире.

1 - 1-- 1--- 1-1-- 1--- 1-

и т. д. В конце строчки необходимо делать перенос, не заезжать на поля.

Оценка результатов: всех учащихся можно разделить на 5 групп:

1 группа — справляется с работой;

2 группа — сначала делают правильно, затем сбиваются;

3 группа — сбиваются в последовательности, заезжают на поля;

4 группа — выполняют только 2—3 строки;

5 группа — УО дети (не понимают инструкции).

У детей 1 группы саморегуляция развита хорошо, у 2 группы — удовлетворительно.

У детей 3—4 группы саморегуляция не достаточна.

МЕТОДИКИ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТЕПЕНИ ОВЛАДЕНИЯ ЛОГИЧЕСКИМИ ОПЕРАЦИЯМИ МЫШЛЕНИЯ

Способность выделять существенное:

Учитель предлагает школьникам ряд слов, в каждом из которых пять дается в скобках, а одно — перед ними. Ученики должны за 20 секунд исключить из скобок, то есть выделить, два слова, наиболее существенные для слова перед скобками.

Сад (растение, садовник, собака, забор, земля) растение, земля

Река (берег, рыба, тина, рыболов, вода) берег, вода