Юлия Гусева - Первоклассный первоклассник. Книга для родителей будущих первоклассников

Последние десятилетия появился даже специальный термин «школьный невроз». Перед тем как начать обсуждение феномена школьного невроза, сначала разберемся, что такое невроз. Известный психиатр Б. Д. Карвасарский определил неврозы как «психогенные конфликтогенные нервно-психические расстройства, заболевания личности, возникающие в результате нарушения особо значимых жизненных отношений человека и проявляющиеся в специфических клинических феноменах при отсутствии психотических явлений» [2] Карвасарский Б. Д. Неврозы. – 2-е изд. – М.: Медицина, 1990. . Психолог В. Н. Мясищев обращал внимание на социальную природу невроза. Он говорил, что причиной возникновения невроза считается патогенная травмирующая ситуация и переживания человека в связи с этой психотравмирующей ситуацией [3] Мясищев В. Н. Личность и неврозы. – Л.: ЛГУ, 1960. . В нашем случае психотравмирующей ситуацией является школа, школьная система.

Говоря простыми словами, основа невроза – ситуация взаимодействия личности (ребенка) и среды (школы, учителей, родителей). На данный момент описано достаточно много факторов появления неврозов у детей. Это психотравмирующие ситуации, стрессы, физическое или психическое напряжение, сложности взаимоотношений в семье или детском коллективе, стратегии родительского воспитания и т. д. И, конечно, таким фактором может быть школьное обучение.

А теперь вернемся к школьному неврозу. Строго говоря, этот термин является не совсем корректным (и об этом говорят специалисты). Дело в том, что школа – это психотравмирующий фактор наряду с любыми другими факторами. Поэтому использование термина «школьный невроз» аналогично использованию такого термина, как «семейный невроз», что, конечно же, не является корректным. Но не будем углубляться в медицину. Нам важно понимать, что школа может быть травмирующим фактором и стать причиной появления у ребенка невроза. И одна из причин появления невроза – слишком ранний возраст поступления в школу.

До начала 90-х годов ХХ столетия в России школьное обучение начиналось преимущественно в семь лет. Конечно, некоторые взрослые могут вспомнить, что пошли в школу в неполных семь лет. Но это было скорее исключением, нежели правилом. Причем среди этих взрослых есть как те, кто достаточно легко адаптировался к школе и легко учился, так и те, кому адаптация в 1-м классе далась нелегко.

«Я пошла в школу в шесть лет. Набирала класс знакомая учительница, и родители решили меня отдать в школу. Мне сложно давалось обучение в начальной школе, особенно в первом классе. Я не успевала за другими ребятами, часто плакала из-за того, что у меня не получалось красиво писать. Мне хотелось играть, трудно давалось выполнение домашних заданий. Порой мы с бабушкой до ночи сидели над уроками, тогда как другие ребята управлялись с уроками менее чем за час. Потом наладилось, стало проще. Но сначала было трудно», – вспоминает Инна.

Конечно, есть и другие случаи.

«Я пошел в школу в неполных семь лет, день рождения у меня в ноябре. Учился легко и хорошо. Но я к школе был уже достаточно самостоятельным: сам ходил в детский сад, так как мама уходила на работу рано. Так что мне не было сложно ни самому ходить в школу, ни учить уроки. Дома я сам разогревал себе обед, по дому делал поручения мамы: выносил мусор, подметал, мыл посуду».

Приведенный пример, кстати, не является типичным для настоящего времени. Герой учился в школе в начале 1980-х годов. Сейчас трудно найти ребенка, который бы самостоятельно ходил в школу в первом классе, а уж самостоятельные походы в детский сад – это совершеннейшая фантастика. Так что перед тем как принимать решение отдавать малыша в первый класс в неполных семь лет, вспомните еще раз эту историю и сравните нашего героя и вашего ребенка.

А теперь немного истории.

В конце 80-х годов ХХ столетия в СССР было введено четырехлетнее начальное образование, которое, кстати, не было тогда обязательным. Некоторые школы стали набирать «нулевиков» – шестилеток, которые обучались по программе «1–4», изучая программу начальной школы в течение четырех лет. Другие школы продолжали работать по программе «1–3», набирая детей семилетнего возраста, которые усваивали программу начальной школы за три года. Нулевой класс был чем-то промежуточным между детским садом и школой. Дети не получали домашних заданий, в тихий час обязательно отдыхали, гуляли и играли.

«Я пошел в школу в шесть лет. Это был 1991 год. Вместо подготовительной группы в детском саду организовали «нулевой» класс. Мы продолжали ходить в садик, гуляли, играли, но утром у нас были уроки. А потом мы всем классом пошли во второй класс».

Однако такие истории скорее исключение, нежели правило. Организовать классы в детских садах не всегда получалось. Сложности возникали также при организации классов-«нулевиков» в школах из-за нехватки материального обеспечения (нужно было выделить отдельное помещение для сна, отдельное – для игр). Так что создать нулевые классы во всех школах не представлялось возможным.

Поэтому повсеместный переход на систему «1–4» привел к тому, что бывший нулевой класс стал обычным полноценным первым классом. Дети находились в школе не полный день, а всего лишь полдня, и поэтому во второй половине дня они не играли и не гуляли, а выполняли домашнее задание и посещали дополнительные занятия. Хотя изначально нулевой класс был больше похож на детский сад, где дети еще и готовились к школе. В определенной степени современные дошкольники, которые посещают подготовительные курсы к школе, похожи на прежних «нулевиков», только учатся вечером, что, конечно, существенно хуже для здоровья ребенка.

Нулевой класс в его первоначальном виде подходит для детей шестилетнего возраста, если, конечно, уроки длятся 30 минут, проходят в игровой форме и их не более четырех в день; если дети не получают домашних заданий, а после занятий играют, гуляют, спят. Но таких классов в современных школах нет (разве что в некоторых частных школах, иногда нечто похожее встречается в школах индивидуального развития, которые предназначены для детей с проблемами со здоровьем). На данный момент первый класс в России отвечает возрастным особенностям семилетних детей, но не отвечает возрастным особенностям детей дошкольного возраста (шестилетних детей).

Был ли смысл во введении четырехлетнего начального обучения? Сложный вопрос. Подготовленный ребенок в состоянии усвоить программу начальной школы за три года. Опыт показывает, что дети, которые в 90-е годы ХХ века пошли в школу в семилетнем возрасте, будучи подготовленными, отлично справились с программой начальной школы за три года и в итоге окончили школу за десять лет. В тот период бывало так, что в одном пятом классе оказывались и те, кто обучался в начальной школе три года (эти дети из третьего класса сразу шли в пятый), и те, кто четыре. Как правило, учителя не видели принципиальной разницы между детьми, которые обучались по разным программам. Скорее, в бо ́льшей степени были видны индивидуальные различия между учениками.