Эрнст Кипхард - Как развивается ваш ребенок?

Зачастую нам приходится изменять приказы в зависимости от ситуации, даже если они были правильными, и приспосабливать их к новой ситуации. К примеру, мы хотим схватить рукой воздушный шар, но его вдруг уносит ветром в другую сторону, и глаза «говорят» нам, что следует изменить направление движения.

Мозг, как сложный компьютер, приспосабливается к новым условиям, самостоятельно действуя и контролируя свои действия. Информация воспринимается при помощи органов зрения, слуха и осязания и по проводящим путям поступает в головной мозг. Там она классифицируется и обрабатывается. Органы чувств осуществляют обратную связьс головным мозгом или, другими словами, контроль.

Схема 1

На схеме показано, как функционирует такой контрольный цикл. Ребенок воспринимает основную информацию при помощи органов зрения и слуха (осязание в схему не включено). И при помощи рук, тела и рта ребенок дает ответ.

Представленные на схеме 1 пять функций – видеть, хватать, ходить, говорить и слышать – включены в Таблицу. Если посмотреть на Таблицу сенсомоторного развитияобобщенно, то можно увидеть, что функции восприятия и переработки информации рассматриваются в совокупности с двигательными и речевыми функциями (ответными реакциями).

Таблица 2. Показатели развития

Минимальный показатель контроля над своим телом показывает колонка В в центре таблицы. Развитие двигательных функций– выпрямиться, приподняться, пойти, подняться, удерживать равновесие, прыгать – способствует умственному развитиюребенка. Это верно для двух первых лет жизни, когда ребенок изучает окружающий мир и учится самостоятельно ориентироваться. Позднее способность быстрее бегать, дальше прыгать или удерживать равновесие влияет на умственное развитие уже в меньшей степени.

Для лучшего понимания причинной связи между физическим и умственным развитием приведем в пример первое время после рождения. Уже в первые недели младенец учится в положении лежа на животе держать головку. Тем самым он расширяет свой кругозор.

Когда спустя несколько месяцев малыш учится поддерживать вес тела на локтях и руках, он может видеть еще больше нового и интересного. Сильные мышцы спины и шеи в этом возрасте становятся важным условием для развития зрительного восприятия и позднее для развития мелкой моторики. Как иначе младенец сможет знакомиться с миром, если не умеет держать головку?

Желание постигать окружающий мир проявляется со всей силой, когда ребенок садится и позднее пытается подняться, держась за решетку кроватки или детского манежа. Когда появляется зрительный интерес, ребенку хочется преодолеть границы помещения и активно участвовать в жизни вокруг него.

Примерно в то же время младенец учится ползком передвигаться вперед. Обычно через некоторое время он становится «двуногим существом» и, научившись стоять и ходить, изучает мир вокруг себя.

На втором году жизни ребенок с удовольствием взбирается по лестницам, карабкается на стулья, совершает «вылазки» в другие комнаты, на другие этажи и, конечно, на улицу. Всегда и всюду при помощи ручек ребенок охотно изучает все, что ему удается нащупать, сорвать, перевернуть, перекатить и подбросить.

В первые два года жизни формирование и развитие умственных способностей тесно связано с развитием контроля над своим телом и двигательными навыками. Однако и в старшем возрасте физическое развитие по-прежнему имеет огромное значение.

Развиваясь, ребенок стремится к физической ловкости и сноровке, ему, естественно, хочется проявить себя в движении. Он хочет двигаться вместе с другими детьми, хочет участвовать в совместных играх. Ребенку важно, чтобы его ценили, признавали и уважали другие.

Какой ребенок не хотел бы участвовать в играх с другими детьми? Так как большинство детских игр подвижные, тому, кто желает участвовать в игре, нужно уметь отлично владеть своим телом.

Неловкого ребенка ровесники зачастую отвергают, просто не принимают в группу, иногда даже высмеивают. Неудивительно, что отвергнутый ребенок перестает верить в себя. Вследствие этого он замыкается в себе и старается не попадать в ситуации, с которыми не сможет справиться.

Схема 2. Соотношение функций зрения и мелкой моторики

Между мелкой моторикой и умственной деятельностьюв Таблице прослеживается более тесная связь, нежели между умственной деятельностью и двигательной сферой в целом. Изучая всевозможные предметы, трогая и ощупывая их руками, ребенок накапливает опыт. Ребенок приходит к пониманию причинных связей,открывая упаковку, чтобы увидеть, что скрывается внутри, крутится ли данный предмет или крепится к чему-то и т. д.

Чем старше ребенок, тем активнее он использует руки и пальцы, чтобы повторить увиденное или осуществить задуманное. Он строит дома, башни и мосты, рисует зверей и людей, числа и буквы, и в конечном итоге он учится писать.

При выполнении всех вышеописанных действий глаза помогают рукам. Только у слепых детей ведущим ориентиром становится осязание. Обычно глаза «говорят» рукам, что делать. Сначала ребенок видит, и только потом хватает руками! То есть зрительная ориентация предшествует развитию мелкой моторики (см. схему 3).

В нашей Таблице данная схема соотношения функций зрения и мелкой моторики представлена в вертикальных колонках А и Б (см. таблицу 2). Высокие показатели в обеих колонках свидетельствуют о развитых практических навыках.

Любитель мастерить, техник, слесарь, механик обязаны своим умением прежде всего этим двум сферам деятельности. Они должны зрительно распознать причинную связь между предметами и изменить их на практике.

Все их выводы и умозаключения постоянно контролируются и перепроверяются при помощи глаз и рук.

Все зрительные «достижения» основаны на способности глаз фиксировать или оптически удерживать подвижные и неподвижные цели. Младенец делает это уже в первые недели и месяцы жизни. Без такой тренировки глазных мышц, без наблюдения за предметами при любой возможности ребенок не смог бы узнавать предметы и различать их.