Анделин Хелен - Все о детях [Секреты воспитания от мамы 8 детей и бабушки 33 внуков]

3. Правильное состояние ума. Для развития творческих способ­ностей помогите ребенку приобрести правильное состояние ума. Психологи утверждают, что разум находится в наиболее творчес­ком состоянии, когда он совершенно расслаблен и не находится под напряжением, ничем не обеспокоен, ни о чем не тревожится и не торопится. Именно о таком состоянии ума говорит мистер Огилви, называя его самым продуктивным. Чтобы развить в детях творческие дарования, постарайтесь снять с них как можно боль­ше озабоченности и тревог, и когда ребенок занимается творчес­кой работой, следите за тем, чтобы он не торопился.

Разум будет эффективным в творческом смысле тогда, когда находится в полусознательном состоянии, как, например, это бывает в момент полусна рано утром. Именно в такие периоды приходят самые блестящие идеи. Чтобы воспользоваться этим, научите детей ложиться рано, чтобы они высыпались. Не исполь­зуйте будильники. Пусть они просыпаются сами, чтобы у них было достаточно времени прийти в себя после сна — медленно, не торопясь. Подросткам можно посоветовать держать рядом блок­нот с ручкой, чтобы записывать приходящие с утра мысли.

Из области физиологии мы узнаем, что правое полушарие моз­га отвечает за творческие аспекты сознания, в то время как ле­вое полушарие отвечает за логику. Одно полушарие работает наи­более эффективным образом тогда, когда второе отдыхает. Чтобы мыслить творчески, следует избегать преобладания логики. Вот почему мистер Огилви сказал: «Многие деловые люди не способ­ны мыслить оригинально, потому что не могут избежать тирании рассудка. Их воображение заблокировано». Логическая часть их разума блокирует творческую часть мозга.

Учителя часто используют эти знания, чтобы развить у своих студентов творческие способности. Чтобы заблокировать левое полушарие, или логическую часть мозга, они заставляют студен­тов рисовать перевернутую модель. Когда человек смотрит на пе­ревернутую модель, он в меньшей степени осознает этот объект и в большей степени воспринимает его формы, линии и художест­венное впечатление.

4. Обеспечьте ребенка средствами творчества. Отличным средством развития творческих способностей могут стать дере­вянные фигуры разных форм и размеров. Приобретите их доста­точно большое количество и храните в удобном месте, доступном для детей. Они используют свое воображение для строительства башен, мостов и всякого рода зданий. Фрэнк Ллойд Райт объяс­няет развитие своих талантов во многом тем, что его мама купи­ла для него в раннем детстве целый набор развивающих кубиков Фридриха Фребеля. Благодаря воспитателю в детском саду Фрэнк познакомился с основными геометрическими фигурами, а также с тем, как можно использовать цветные формы для создания при­родных и искусственных форм. Он старательно изучал разные формы. Позже это ему очень пригодилось.

Другими средствами творчества можно назвать цветную бума­гу, карандаши, краски, пластилин и ножницы. Объясните детям, как этим пользоваться, и научите их развивать таланты и выраба­тывать навыки, но когда дело дойдет до творческого вдохновения, дайте им материал и оставьте их в покое. Что касается раскрасок и подобных наборов для творчества, они могут развить у ребенка ловкость пальчиков и умение пользоваться средствами творчес­тва и цветом, но они мало развивают творческие способности ребенка.

Развивайте у ребенка также литературное воображение, пре­доставив в его распоряжение фланелеграф с разными фигурками людей, животных и декораций. Пусть ребенок сам придумывает сюжеты историй. Развивайте также интерес к драматургии, пред­ложив ему самому поставить пьесу и самому изготовить костюмы. Для развития дизайнерских талантов пусть старшие дети сами ук­расят свои комнаты.

5. Наблюдательность. Чтобы развить творческие дарования, ребенок должен научиться наблюдать за окружающей жизнью. Это увеличит объем его знаний и понимания. Он будет накап­ливать информацию, которая позже поможет ему в творческой работе. Возможно, вы уже задумывались о том, почему некоторые люди так много знают. Вероятно, это можно объяснить их наблю­дательностью.

Когда Маргарет Митчелл писала роман «Унесенные ветром», она черпала из богатого источника исторических материалов. Откуда она брала эти материалы? Многое она помнила из детства. Когда она была маленькой, мама наряжала ее по воскресеньям и водила с собой в гости. Поскольку мама не хотела, чтобы малень­кая Маргарет испачкала свое красивое выходное платье, девочке весь день приходилось сидеть у мамы на коленях. За это время Маргарет узнала много интересного из истории старого Юга. Она наблюдала за людьми, в ее разуме формировались персонажи, и она запоминала интересные случаи. Во взрослой жизни она ис­пользовала этот материал для написания романа.

Зигмунд Фрейд открыл принципы психологии, которые он ис­пользовал, пристально наблюдая за небольшой группой людей. Когда Джейн Остин писала свои классические романы, она жила в маленькой области в Англии и не обладала большим жизнен­ным опытом. Творческий гений зависит не от большого опыта, но от пристального и внимательного наблюдения.

6. Воспитание и обучение. Когда ребенок проявляет твор­ческое воображение в конкретной области, например, в науке, творческом авторстве или искусстве, дайте ему соответствую­щее образование в этой области. Знания и умения усиливают творческие способности. Ребенок увидит творческий вклад мас­теров прошлого и поймет, где он может сделать свой вклад в этой области.

7. Время уединения. Дети намного эффективнее смогут развить творческую мысль, если у них будет время на уединение. Если ре­бенок сделал уроки, дайте ему возможность расслабиться. Пусть думает, пусть гуляет по двору, занимается тем, что ему нравится, или даже пусть ничего не делает. Пусть немного поскучает. Неко­торые из лучших наших идей возникают тогда, когда мозг без­действует. К сожалению, в некоторых семьях это не практикуется.

Все слишком заняты. Все постоянно что-то делают. Бездействие считается недопустимым.

Творчество и психическое здоровье

Было обнаружено, что творческая работа тесно связана с пси­хическим здоровьем. Борис Блей, бывший скульптор и препода­ватель в Университете Темпл несколько лет назад рассказывал о посещении одной женщины в психбольнице: «С собой я захватил кусок пластилина. Женщина была бледной, в глазах была пусто­та, разговаривала она отрывисто и односложно. Тут я вытащил из кармана пластилин. „Смотри", — сказал я и быстро слепил из него человеческое лицо. Она посмотрела на него. „Сделай еще", — по­просила она, как ребенок. Я слепил еще одно лицо. Она удивленно наблюдала за мной. „Дай, — сказала она и выхватила пластилин из моих рук. — Я тоже хочу". Я сидел с ней еще час, показывая, как лепить основные черты человеческого лица.