Ирина Петрова - Музыкальные игры для дошкольников

Санкт-Петербург

ДЕТСТВО-ПРЕСС

2011

ББК 74.100.5

П30

Петрова И. А.

П30 Музыкальные игры для дошкольников. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.- 104 с.

ISBN 978-5-89814-687-0

В книге представлена система упражнений и игр, направленных на развитие музыкальных способностей дошкольников, способствующих формированию эмоционально-познавательной и коммуникативной сфер детей. Данная система является дополнением к общепринятым формам обучения.

Издание предназначено музыкальным руководителям ДОУ, студентам педагогических вузов и колледжей, а также родителям.

© Петрова И. А., 2011

© Оформление. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011

ISBN 978-5-89814-687-0

Моему сыну, Алексею Александровичу Петрову, за поддержку и понимание

ПРЕДИСЛОВИЕ

Множество книг, учебников и статей написано о воспитании и музыкальном образовании детей, а вопросы все равно остаются — и возникают новые. И каждый раз, сталкиваясь с ними, думаешь: «Жаль, что сами дети не могут написать о себе учебник. Неужели взрослые лучше знают, как надо воспитывать и обучать подрастающее поколение? Тогда почему же все не так благополучно?»

Дело в том, что у нас с детьми не одинаковое восприятие мира, жизни, времени. У нас различные требования, желания и способы реализации возможностей. Взрослый человек манипулирует информацией, главным образом используя способность логически мыслить, а детям присущи субъективное эмоциональное восприятие, свободный полет воображения, обостренная интуиция и творческое начало.

Занимаясь каким-либо делом, мы, взрослые, хотим, чтобы каждая работа было доведена до конца, а для ребенка главное — не результат его деятельности, а сам процесс познания. Он обладает безграничным желанием узнать все, чего не знает, научиться чему угодно и готов учиться всегда. Ребенок тянется к неизвестному и непознанному. Любопытство рождает интерес, который в свою очередь воспитывает волю к дальнейшему развитию и активному действию. Это то, что дано ребенку изначально.

Может быть, попробовать, используя все наше воображение, увидеть мир таким, каким его видят дети? А их фантазии, которые кажутся взрослым такими далекими от реальной жизни, превратить в сам процесс познания.

Что ребенок делает с удовольствием, не напрягаясь, и готов делать часами? Конечно, играть в свои им же придуманные игры. Нам, взрослым, нужно использовать эту естественную потребность ребенка. Игровой процесс, при всей своей внешней развлекательности, — очень серьезная работа для детей.

В данной книге представлена система упражнений и игр, направленных на развитие музыкальных способностей ребенка, которая является дополнением к общепринятым формам обучения. Знакомясь с методическим материалом, грамотный и увлеченный музыкальный руководитель должен прочувствовать специфику каждого игрового момента и адаптировать к своим условиям работы, внести свое понимании образовательного и воспитательного процесса. Главное — четко представлять, что в будущем вы хотите увидеть в своих воспитанниках: просто добросовестных исполнителей или людей увлеченных, творческих и креативных.

Нужно помнить и о том, что важными помощниками здесь могут стать родители. Ведь для родителей главное — не метод, а личность педагога, который сумеет найти к их ребенку верный подход. Тесный контакт с родителями, их поддержка помогут в решении многих вопросов в воспитании и образовании детей.

Конечно, успех работы во многом зависит от помощи и поддержки людей, с которыми вы работаете. Хочется поблагодарить сотрудников и директора Академии малышей «Оплот» (пос. Репино, Ленинградская обл.) М. Ю. Лотвинову за создание атмосферы творчества и эксперимента, любви и заботы. Дети, которые начинали заниматься в Академии с двухлетнего возраста, подросли, и теперь можно с уверенностью сказать, что игровой принцип обучения оправдал себя.

Большое спасибо коллегам и друзьям, принявшим активное участие в работе над книгой: М. А. Грицышиной, Л. С. Болховитовой.

Сегодня, к сожалению, недостаточно внимания уделяется развитию чувственной сферы детей. А ведь в этом огромную помощь может оказать музыкальное образование. Музыка — один из самых эмоциональных видов искусств, связанных с духовной жизнью человека. Музыкальный язык универсален. Объединяя звук, слово и движение, музыка способствует решению проблемы гармонизации интеллектуальной и эмоциональной жизни ребенка, создает условия для творческих упражнений и действий, развивает воображение и образное мышление. Ребенок получает массу важнейших знаний и умений — опору для познания и развития во всех областях.

Душа ребенка формируется под влиянием творческого процесса, который базируется на эмоциональном восприятии и опыте раннего детства. А то, что ребенок узнает в детстве, останется на всю жизнь.

Изначально заложенная природой музыкальность развивается у детей до трех лет в процессе получения определенных впечатлений и приобретения раннего опыта. В этот период организаторами получения всей необходимой информации являются чуткие и заботливые родители. Только от них зависит, сумеет ли ребенок реализовать тот потенциал, который в нем заложила природа. В приложении «Развитие музыкальных способностей и интеллекта в раннем возрасте» даются игры и упражнения, которые родители могут проводить со своими детьми от рождения до двух лет.

Позже, посещая детские дошкольные учреждения, ребенок начинает знакомиться и приобщаться к миру музыки и творчества. Для того чтобы он быстрее включился в образовательный процесс, привык к новым условиям, требованиям и просто к новым взрослым и своим сверстникам, необходимо узнать и определить, что он чувствует, ощущает, что интересует и привлекает его внимание. Ведь у каждого ребенка свое восприятие окружающей действительности. То, что в данный момент привлекает внимание одних, оставляет равнодушным других. Поэтому на начальном этапе музыкального образования экспериментируйте, пробуйте и наблюдайте за его реакцией.

Период адаптации для детей, с которыми играли с рождения, проходит обычно быстро и легко. На первых занятиях обязательно присутствие близкого для ребенка взрослого. Но не для того, чтобы заставлять и делать за малыша то, что он сможет сделать сам. Только личным примером и активным участием в работе группы можно помочь ребенку освоить навыки игрового поведения.

Сложнее происходит привыкание у детей, с которыми мало играли или ограничивали самостоятельность. При первой же неудаче они могут отказываться от процесса обучения. Таких детей лучше приводить на занятия в более раннем возрасте, чтобы они поняли, как можно интересно обучаться играя.