Александр Милкус - Как мы перестраивали советское образование и что из этого вышло [litres с оптимизированными иллюстрациями]

Может показаться, что педагогика сотрудничества очень сложна, неприменима, недостижима. Но наш опыт говорит, что любой учитель может осуществить ее принципы, хотя, конечно, не в один месяц и не в одну четверть. Кто будет хотя бы держать эту новую педагогику в уме, скоро заметит улучшение своей работы. Ведь для педагогики сотрудничества не нужно никаких особых условий – при тех же самых программах и учебниках каждый может начать перестройку в своем собственном классе, если он учитель, в своей собственной школе, если он директор.

Нельзя противопоставлять детей в классе, нельзя и учителей противопоставлять друг другу. Учителя работают с детьми, оттого они и сами отчасти дети – в этом их профессиональная сила, а не слабость. Только сохраняя в себе некоторую детскость, детское самолюбие, ранимость, способность к воодушевлению, тонкость чувств, можно понять ребенка, почувствовать детей, принимать каждого мальчика, каждую девочку как личность. Будем обновлять свои методы, будем обновлять свои отношения с детьми. Будем обновляться сами, будем сотрудничать с детьми и между собой.

С. Н. Лысенкова, заслуженный учитель школы РСФСР, Москва, школа № 587,

В. Ф. Шаталов, сотрудник Института усовершенствования учителей, учитель школы № 5, Донецк,

И. П. Волков, заслуженный учитель школы РСФСР, кандидат педагогических наук, учитель школы № 2, Реутово Московской области,

В. А. Караковский, заслуженный учитель школы РСФСР, кандидат педагогических наук, директор школы № 825, Москва;

М. П. Щетинин, ст. научный сотрудник Института общих проблем воспитания АПН СССР,

Е. Н. Ильин, учитель-методист школы № 307, Ленинград;

Ш. А. Амонашвили, профессор, доктор психологических наук, член-корреспондент АПН СССР, ректор НИИ педагогических наук им. Я. С. Гогебашвили, Тбилиси

Полностью манифест «Педагогика сотрудничества» вы можете прочесть, наведя камеру смартфона на этот QR-код.

http://freeschool.education/wp-content/uploads/2020/04/1986-g.-Manifest-Pedagogika-sotrudnichestva.pdf

Как же не хватает нам такой педагогики сегодня! Почему и сейчас, спустя больше тридцати лет, многие логичные и правильные постулаты «Педагогики сотрудничества» так и не прижились? Где сотрудничество учителей? Где отказ от принуждения? Где методики работы с отстающими? Сколько учителей сегодня следуют за идеями людей, которых в 80-е называли новаторами? Уж, казалось бы, время доказало, что они правы.

…Самым бурным, нервным, но, похоже, довольно безрезультатным оказался 1988 год. В начале этого года, в феврале, состоялся пленум ЦК КПСС, где решали, нужно ли продолжать реформу образования и насколько удалось выполнить Постановление ЦК КПСС и Совета Министров 1984 года. А в декабре – Съезд работников народного образования. В течение 13-й пятилетки (1991—1995 годы) должна была пройти серьезная, я бы сказал, принципиальная модернизация советской системы образования. Некоторые ее элементы потом внедрили. Через пятнадцать, а то и двадцать лет.

А теоретически все было готово тогда, в конце 1980-х. Не случилось…

Виктор Рябов:

– В 1987 году готовились материалы к пленуму ЦК КПСС. И на самом деле прорабатывался вопрос принятия реформы образования. Но в конце концов это не нашло поддержки у руководства ЦК. Сначала ведь идею должно было поддержать Политбюро. Но такой вопрос было очень сложно, практически невозможно протолкнуть на Политбюро. Нужно было «обработать» несколько членов Политбюро. А большинство из них были, прямо скажу, консерваторами.

Владимир Шадриков:

– В 1988 году состоялся пленум ЦК КПСС «О ходе перестройки средней и высшей школы…». На нем подводили итоги выполнения постановления по развитию образования в стране, которое было принято в 1984 году. Четыре года прошло – нужно было посмотреть, какие есть сдвиги.

И тогда впервые я увидел, как в партийных кругах решаются такие вопросы. Была создана небольшая группа, приблизительно 7–8 человек. Нас отправили на правительственную дачу Горки-10, и мы три месяца работали над итоговым документом. Курировал нас член Политбюро Егор Кузьмич Лигачев. Он и к нам туда приезжал. А мы к нему приезжали в ЦК КПСС.

Когда появлялись промежуточные документы, их рассматривали, обсуждали. Он делал свои замечания. Нам были подчинены все отделы МИДа. Мы делали запрос через министерство, а атташе по культуре должны были представить нам справки, как обстоят дела с образованием в той или иной стране. Брали 10—15 стран наиболее развитых.

Все статистические органы выполняли задачу, поставленную этой группой. А когда все сделали, тогда пригласили заместителя председателя Госплана СССР и все абзацы, в которых были записаны экономические вещи, они просчитывали. И пока это не было включено в план на 13-ю пятилетку, в доклад положения не вписывалось.

Огромная работа велась над документом. Были просчитаны все основные параметры развития образования на 13-ю пятилетку. Вот тогда мы должны были уйти на односменные занятия. Должна была появиться сеть новых ПТУ и т. д.

– То есть нынешние планы – перевод всех школ на одну смену – должно было быть осуществлено в начале 90-х?

– Да, это было включено Госпланом в план развития страны.

– Если бы не развалился Советский Союз и не накрылась экономика, к 1993–1995 году удалось бы школы перевести на одну смену?

– Я думаю, да. Ну, не только школы. Было заложено и стопроцентное удовлетворение запросов о местах в детских садах. Мы должны были по окончании 13-й пятилетки выйти на хорошее состояние системы образования.

Родился 18 ноября 1939 года в городе Рыбинске Ярославской области.

В 1962 году окончил физико-математический факультет Ярославского государственного педагогического института им. К. Д. Ушинского по специальности «преподаватель математики и физики». По распределению поехал работать учителем в школе поселка Эвенск Магаданской области. Стал директором вечерней школы рабочей молодежи в том же поселке.

В 1965 году поступил в аспирантуру психологического факультета ЯГПИ. По ее окончании работал старшим преподавателем кафедры психологии.

Спустя пять лет получил приглашение на работу в воссозданном Ярославском государственном университете сразу в нескольких должностях: заведующего кафедрой, декана факультета и проректора по учебной работе. Под его руководством произошло становление первого самостоятельного психологического факультета страны, который в короткие сроки вошел в тройку ведущих наряду с московским и ленинградским психфаками.