Александр Милкус - Как мы перестраивали советское образование и что из этого вышло [litres с оптимизированными иллюстрациями]

«В Москве, Ленинграде, Киеве, Тбилиси были психологические факультеты или отделения при философских факультетах, а в Ярославле был создан факультет психологии. Я являлся его фактическим инициатором и разработчиком».

В 1982 году избран членом-корреспондентом АПН СССР и назначен ректором ЯГПИ им. К. Д. Ушинского. А в 1985 году стал заместителем министра просвещения СССР.

За три года работы в должности заместителя министра просвещения участвовал в создании ПТУ со средним образованием (колледжей) и введении курса информатики в школах.

А с 1988 по 1991 год – первый заместитель председателя Госкомитета СССР по народному образованию.

С 1991 по 2004 год – заместитель министра образования РФ.

«Все 19 лет на должности замминистра я занимался в основном проблемами содержания образования».

При участии Шадрикова был введен базисный учебный план как основа построения учебного процесса.

Впервые были проведены конкурсы школьных учебников (на основе которых в педагогическую практику было рекомендовано несколько учебников по одному и тому же предмету на выбор учеников и учителя). Был организован общесоюзный конкурс «Учитель года». Участвовал в подготовке съезда работников народного образования СССР (1988) и Всероссийского совещания работников образования (2000).

Участвовал в разработке законов «Об образовании» (1992) и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996), Национальной доктрины развития образования (1999).

Удостоен звания «Заслуженный работник высшей школы РФ».

Лауреат премий Президента РФ (1999) и Правительства РФ (2005), премии им. С. Л. Рубинштейна Президиума РАН (1996).

С 2001 года работает в НИУ ВШЭ, один из создателей факультета психологии. Сегодня – научный руководитель департамента психологии Высшей школы экономики.

Для того, чтобы представить себе атмосферу конца 1980-х, думаю, будет полезно почитать цитаты из материалов пленума ЦК КПСС. Историческая перекличка с сегодняшними планами удивительна, хотя и вполне объяснима. Вообще, в этой книге я буду много цитировать документы. В пересказе зачастую теряется и общий смысл, и дух эпохи. Обратите внимание, о чем больше тридцати лет назад говорил «консерватор» Егор Лигачев.

Из доклада «О ходе перестройки средней и высшей школы и задачах партии по ее осуществлению», прочитанном членом Политбюро ЦК КПСС, секретарем ЦК КПСС Е. К. Лигачевым 17 февраля 1988 года на пленуме ЦК КПСС:

ПРО ОТМЕНУ НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ

…В процессе подготовки к пленуму решен ряд конкретных вопросов. Отменены многие нормативные документы, которые связывали по рукам директоров школ, училищ и техникумов, ректоров вузов. Намечен переход к дифференцированной оплате труда педагогов.

…Средняя и высшая школа с трудом выбирается из дебрей всевозможных инструкций, предписаний и отчетов, которыми опутывали ее многие годы. Чего-чего, а этого чертополоха развелось сверх всякой меры.

Перехлесты и перегибы проявились при решении задачи о переходе на обучение детей в школе с шести лет.

ПРО РЕФОРМУ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

…Реформа школы, которая рождалась до апреля 1985 года, представляет собой попытку перемен только в одной сфере социальной жизни – в сфере образования. И даже не всего образования, а лишь его начальной ступени.

Реформа базировалась на мысли, будто система народного образования нуждается только в некотором усовершенствовании. Не было принято во внимание, что с определенного времени содержание работы школы, ее научно-педагогическое, кадровое и материально-техническое обеспечение, управление, нормативные основы требуют коренного обновления. Отсюда дефицит решительности, масштабности реформы.

Концепция реформы сориентирована на экстенсивные подходы к выполнению школой своей социальной задачи. Она подтолкнула общеобразовательную школу к развертыванию массовой профессиональной подготовки старшеклассников по простейшим специальностям.

ПРО ШАБЛОННОСТЬ МЫШЛЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

…Годы жизни по указке так приучили к однозначности, что и поныне немалая часть нашего учительства, преподавателей вузов испытывает страх перед любой возможностью выхода за рамки привычных, санкционированных образцов и схем. Это беда не только народного образования.

ПРО КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

…На первый план выдвинуть качество знаний. Сейчас этот критерий оттеснен на второстепенные позиции. В начале текущего учебного года в ряде вузов и техникумов была проведена государственная проверка общеобразовательной подготовки первокурсников, поступивших из школ и ПТУ.

Она охватила 27 тысяч человек и выявила в общем-то безотрадную картину. С контрольными заданиями не справились около 25 процентов студентов вузов и более 45 процентов учащихся средних специальных учебных заведений. (Это к вопросу о том, как ТОГДА учили…)

ПРО ТВОРЧЕСКУЮ СВОБОДУ ШКОЛЫ

…Путь к цели – предоставить школе право на творчество, на выбор методов обучения и организации учебно-воспитательного процесса, на отработку новаторских идей воспитания. Не вытравливать, а всячески лелеять ростки появившихся у нас школ, облик которых определяется деятельностью талантливых, нешаблонно мыслящих и преданных делу педагогов. Создавать различные модели школ, интернатов и детских домов, учебно-воспитательных комплексов дошкольных, школьных и внешкольных учреждений, связанных общностью целей и обеспечивающих развитие творческих способностей детей и юношества.

ПРО УГЛУБЛЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

По стране насчитывается немногим более четырех тысяч специализированных классов с углубленным изучением русского и иностранных языков, литературы, географии, биологии, химии, информатики, истории, обществоведения, с музыкальным и спортивным уклонами. Прямо скажем, капля в море. Следует смело идти на увеличение их числа, опираясь на лучший опыт.

ПРО «ВУЗЫ-ПУСТЫШКИ» И АТТЕСТАЦИЮ ВУЗОВ

…Есть немало откровенно слабых вузов. И тем не менее поступают все новые и новые просьбы об открытии институтов и университетов. Добившись своего, местные и центральные органы нередко считают дело сделанным, не проявляют заботы ни о материальной базе, ни о кадровом укреплении нового учебного заведения. Так получилось в Хабаровске, Грозном, Джезказгане и некоторых других городах. За последние 20 лет открыто 154 вуза. И до сих пор в 44 из них всего один или два доктора наук, профессора, а в восьми – нет ни одного. О каком качестве обучения можно тут говорить?