Александр Милкус - Как мы перестраивали советское образование и что из этого вышло [litres с оптимизированными иллюстрациями]

Академик Российской академии образования.

Александр Асмолов:

– Не было никакой революции, была эволюция. Мы опирались на программы обучения по выбору, мы опирались на лучшие инновационные тренды, которые существовали в Советском Союзе. Мы опирались на блестящих учителей, которые были тогда.

Возник еще один момент. Из-за того, что распался СССР, многие сильные учителя из Казахстана, Узбекистана поехали в Россию. И на начало 90-х у нас не было большого дефицита кадров. Был заметный приток кадров в систему образования России. Лучших кадров! Школа бурлила, создавались новые гимназии, лицеи. В том числе и частные.

За короткий срок появились новые вузы. И среди них – Высшая школа экономики, лидером которой при поддержке Евгения Ясина и Егора Гайдара стал Ярослав Кузьминов, и Российский государственный гуманитарный университет, лидером стал один из лучших историков Юрий Афанасьев.

Ярослав Кузьминов:

– Появление новых школ и вузов было результатом того движения по обновлению общества и государства, которое началось в 1986–1987 годах и достигло своего апогея, наверное, в 92-м. Тогда это движение затронуло экономику и дошло до каждого. Когда мы создавали Вышку, мы не думали о реформе образования. Мы пытались сделать нормальное учебное заведение, которое преподавало бы нормальную экономическую науку, которой, к этому моменту уже было понятно, в Советском Союзе нет. А в мире она была. И если мы строим рыночную экономику, нужно срочно для нее готовить грамотные кадры.

Из университетов, из академий масса амбициозных, уважающих себя людей ушли в те годы в бизнес, в правительство, уехали в западные университеты. Те, кто остался, скажем так, были люди не слишком амбициозные. А неамбициозный человек спокойно относится к своей репутации. Он использует те возможности, которые у него под ногами. Собственно, так коррупция и возникает. А в Вышку собрались, наоборот, люди с очень большой амбицией.

Родился 26 мая 1957 года в Москве.

Его отец Иван Иванович – доктор экономических наук. Сын пошел по стопам отца, поступил на экономический факультет МГУ. Уже на 3-м курсе он стал преподавать экономическую историю и историю экономической мысли.

В 1985 году защитил кандидатскую диссертацию по экономике общинных отношений.

Спустя 10 лет педагогической работы в МГУ перешел в Институт экономики Академии наук СССР. В этом же году он вместе с другими учеными занялся организацией альтернативной кафедры экономической теории в МФТИ.

В 1992 году вместе с Евгением Григорьевичем Ясиным разработал концепцию создания экономического вуза нового образца – Высшей школы экономики. Эта концепция легла в основу учебных программ университета.

С 1992 года и по настоящее время – ректор НИУ ВШЭ.

С первых дней работы ВШЭ, еще задолго до введения ЕГЭ, вуз обеспечивал прозрачность набора студентов.

«Мы стремимся быть открытым учебным заведением. В том смысле, что у нас нет ни родительского конкурса, ни «ректорского списка». Создатели и профессора Школы – люди, достаточно себя уважающие. И достаточно влиятельные, чтобы не прогибаться в ответ на начальственные звонки».

В 1997 году возглавил группу, разработавшую концепцию организационно-экономической реформы образования России на рыночных основах.

С 1999 года – член Совета Центра стратегических разработок и руководитель ряда направлений подготовки национальной стратегии, в том числе по развитию образования. Под руководством Ярослава Кузьминова и министра образования Владимира Филиппова подготовлен раздел «Модернизация образования» Программы Правительства России. Входил в Комиссию по разработке Национальной доктрины образования.

В 2001 году по инициативе Кузьминова создан Российский общественный совет развития образования. На базе РОСРО был сформирован Общественный экспертный совет по стандарту школьного образования, председателем которого стал Кузьминов.

С 2010 года под руководством Я. И. Кузьминова проводится мониторинг качества приема студентов в российские вузы.

Руководил (совместно с И. Фруминым и при участии Л. Овчаровой) подготовкой доклада Центра стратегических разработок и Высшей школы экономики «Двенадцать решений для нового образования», который лег в основу «майского» указа Президента РФ 2018 года, в котором, в частности, сформулированы цели и задачи развития системы образования до 2024 года.

Награжден орденами «За заслуги перед Отечеством» III и IV степеней и орденом Почета.

Термин «образовательная услуга» появился еще в начале 90-х годов. Его авторство приписывают Владимиру Георгиевичу Кинелеву, в то время работавшему первым заместителем председателя Государственного комитета РСФСР по делам науки и высшей школы.

Почему возникла необходимость в таком термине? Конечно, никто из образовательных политиков ни тогда, ни сейчас не предполагал, что обыватель приравняет понимание «образовательной услуги» к услуге бытовой. Что кому-то в голову придет поставить знак равенства между учительницей, которая преподает математику или историю, и приемщицей грязных рубашек в химчистке.

Дело в том, что в последние годы в Советском Союзе почти 400 тысяч абитуриентов, успешно сдавших вступительные экзамены, в вуз не зачислялись. Потому что для них не хватало общежитий. В столичные вузы москвичи поступали с куда более низкими оценками, чем ребята из регионов. Иногда для зачисления абитуриенту-отличнику, приехавшему из провинции, приходилось писать заявление, в котором соглашаться на зачисление «без предоставления общежития».

И тогда в Госкомитете возникла идея: раз экономические условия меняются (а в то время «дикого капитализма» каждый зарабатывал так как мог) – нужно хотя бы правила сделать понятными, прозрачными. Высшее образование постепенно становилось платным. Как рассуждали тогда? Появилась прослойка людей, которые могут заплатить за образование в вузе своих детей. Но платить за самое образование – нельзя, сам процесс передачи знаний не может быть услугой (напомню, общество еще по инерции жило советскими представлениями о социальной справедливости).