Александр Милкус - Как мы перестраивали советское образование и что из этого вышло [litres с оптимизированными иллюстрациями]

Так в каком году на самом деле как отдельный предмет была введена астрономия? Почему так и не удалось начать обучение иностранного языка со второго класса? Удалось ли ввести курс «естествознание»? И – главное – каким образом при декларируемом «устранении перегрузок, подрывающих их физическое и психическое здоровье», школьники стали заниматься больше и интенсивнее?

Полный текст ФГОС-2004 вы можете открыть, наведя камеру вашего смартфона на этот QR-код.

http://freeschool.education/wp-content/uploads/2020/04/2004-g.-FGOS.pdf

– Мы решили, что нужно сделать стандарты, основанные на результатах. То есть мы опишем, что должны уметь дети, – вспоминает Елена Ленская. – И тогда появилось в нашем лексиконе слово «компетентности». Это я, грешница, его в Россию принесла. Поскольку к тому времени во всем мире активно обсуждали ключевые компетентности, которые нужны каждому человеку, который закончил школу. Это умение работать с информацией, умение общаться, умение ставить и решать задачи – любые, безотносительно к предмету. Умение учиться. В разных странах их называли где пять, а где шесть. Мы обсуждали то, что нам бы тоже надо было, чтобы вот во всех предметах прослеживалось это стремление развивать эти компетентности. Отдали в Академию образования. А там же предметники сидят, каждый дерется за свой предмет. Они напридумывали компетентности внутри своего предмета, получилось 400 с чем-то компетентностей. Сформировать их в течение короткого времени совершенно невозможно. И эти стандарты долго не прожили, их почти тут же заменили следующим поколением.

– Компетентности или компетенции?

– Правильно – компетентности. Потому что компетенция – это в моей компетенции что-то делать, мне дано на это право. А компетентность – это то, что я умею делать. Хотя сейчас часто взаимозаменяемо употребляют и уже никто не замечает разницы.

Тогда же, 9 марта 2004 года, указом президента России на пост министра образования и науки Российской Федерации назначен Андрей Фурсенко

Родился 17 июля 1949 года в Ленинграде. Отец – Александр Фурсенко – академик РАН, секретарь отделения истории академии, специалист по американской политической истории XVIII – ХIX веков.

В 1971 году окончил Ленинградский государственный университет имени А. А. Жданова.

В 1971—1991 годах – стажер-исследователь, младший научный сотрудник, заведующий лабораторией, заместитель директора по научной работе, ведущий научный сотрудник Физико-технического института имени Иоффе АН СССР (Ленинград).

В 1990 году стал доктором физико-математических наук.

Занимался вопросами математического моделирования, связанными с газодинамикой, физикой плазмы, ударно-волновыми процессами, написал более сотни научных работ.

Участвовал в подготовке запуска многоразового космического корабля «Буран» в 1988 году, отвечал за расчет скорости восстановления связи с заходящим на посадку кораблем.

В 1991—1993 годах – вице-президент АО «Центр перспективных технологий и разработок» в Санкт-Петербурге.

В 1994—2001 годах – генеральный директор Регионального фонда научно-технического развития Санкт-Петербурга (РФНТР).

С 2000 года – председатель Научного совета Фонда «Центр стратегических разработок «Северо-Запад».

С ноября 2001 по июнь 2002 года – заместитель министра промышленности, науки и технологий Российской Федерации.

С июня 2002 по декабрь 2003 года – первый заместитель министра промышленности, науки и технологий Российской Федерации.

С декабря 2003 по февраль 2004 года – исполняющий обязанности министра промышленности, науки и технологий Российской Федерации.

Игорь Реморенко:

– Андрей Александрович Фурсенко в начале нулевых – это человек, который смог построить успешно работающее инновационное предприятие по изготовлению оптики разного предназначения. И с коммерциализацией этих разработок, с продажей разработок в разные страны. В Петербурге – конструкторское бюро «Светлана» и какие-то сопутствующие предприятия, которые эту оптику делали и знали, как это все устроено. От процесса разработки оптики до связи с вузами, которые готовили специалистов для этого предприятия, до системы продаж, всего остального. И человек, который работал над венчурными моделями финансирования. Вот он из этой среды вырос. И воспринимался именно так.

– Как вы охарактеризовали бы состояние системы образования к 2004—2005 году?

– Были громадные задолженности по зарплате. Абсолютное непонимание, где взять новых учителей. Необходимость их привлекать и увлекать новыми технологиями, которые учителей в большинстве своем пугали. С другой стороны, перед нами стояла задача как-то осмыслить позиционирование министерства. Ведь что происходило в 2004—2005 году? Возле министерства устраивались пикеты. Как-то, я помню, запустили в министерство куриц и свиней. Они бегали. Яйцами в министра бросались. Я хорошо помню. Заходит министр в зал – яйца летят.

Наталья Третьяк:

– Андрей Александрович честно признавал, что у него нет достаточно опыта для работы в системе образования. Именно с этих слов он начал приветствие лучших учителей России на конкурсе «Учитель года», который состоялся в Петербурге, – мы тогда были победителями, проводили следующий конкурс на своей площадке. Тогда я с ним и познакомилась.

Он удивительный человек. Это человек, который умеет думать, анализировать, который имеет колоссальное чувство ответственности за все решения, которые он принимает и реализует. Мне кажется, это чувство ответственности, хороший научный навык анализировать и не делать поспешных выводов, сыграло большую роль. Человек не боялся говорить о том, что у него недостаточно опыта или знаний в какой-то области. И он набирал самых лучших экспертов в этой области, которые бы помогли сформулировать ему правильную позицию министерства.

Вокруг нас всегда было очень много экспертных групп разного толка, с разными мнениями. Именно такой научный подход позволял принимать, на мой взгляд, правильные решения. И я, уйдя первый раз из министерства образования (Наталья Владимировна в 2008 году стала первым проектором Московского института стали и сплавов. – А.М. ), на себе ощутила те изменения, идеологом которых было министерство на протяжении предыдущих нескольких лет. Это уровневая система, и ЕГЭ, и независимая оценка качества образования, и расширение прав работодателя, и идея создания национальных исследовательских университетов.