Коллектив авторов - Острова утопии. Педагогическое и социальное проектирование послевоенной школы (1940—1980-е)

Позднейшие источники, как, например, книги В.А. Сухомлинского о его опыте послевоенной работы в украинской деревне, показывают, что никаких специальных усилий и дополнительного наблюдения не требовалось: и учителя, и директора школ, особенно в селах и небольших городах, были прекрасно осведомлены о семейных обстоятельствах своих учеников.

Fűrst Juliane . Between Salvation and Liquidation: Homeless and Vagrant Children and the Reconstruction of Soviet Society // The Slavonic and East European Review. Vol. 86. № 2: The Relaunch of the Soviet Project, 1945 – 64 (Apr., 2008). P. 243.

Fűrst Juliane . Between Salvation and Liquidation: Homeless and Vagrant Children and the Reconstruction of Soviet Society // The Slavonic and East European Review. Vol. 86. № 2: The Relaunch of the Soviet Project, 1945 – 64 (Apr., 2008). P. 234.

Первые российские работы по педологии датируются началом 1900-х. Тестовая система была впервые введена в США в 1919 – 1921 годах и перенята в СССР в середине 1920-х.

Шварцман П.Я., Кузнецова И.В . Педология // Репрессированная наука. М., 1994. Вып. 2. С. 121 – 139.

«Детальное изучение ребенка: его психофизических особенностей и его развития, окружающей его домашней среды и даже его прошлого – необходимо для того, чтобы, всесторонне узнав его, иметь возможность индивидуализировать его воспитание, делая его максимально продуктивным, добиваясь максимальных результатов при минимальной затрате сил как самого ребенка, так и педагога» ( Радченко А.И . Предисловие // Блонский П.П. Как изучать школьника. М.: Новая Москва, 1926. С. 3).

«Ясное дело, что наблюдения должны протоколироваться на свежую память, обстоятельно и аккуратно. Мы записываем движения наблюдаемого субъекта и то, как, когда и в какой обстановке они изменялись. Эти три вопроса должны всегда фигурировать в нашем протоколе. Этот протокол должен быть строго объективным и не содержать “отсебятины” в виде наших предположений, догадок, рассуждений и т.п. Мы должны быть объективными регистраторами, своего рода фотографической пластинкой» ( Блонский П.П. Очерк научной психологии. М.: Госиздат, 1921. С. 16).

См.: «Значит, план изучения ребенка состоит из следующих моментов: 1) анкетирование (анамнез), 2) тестирование (сравнение с стандартами массового ребенка), 3) диагноз, 4) этиологический анализ, 5) педагогический рецепт» (Там же. С. 9).

Подробнее об эволюции взглядов Басова и о развитии им идей А.Ф. Лазурского см.: Левченко Е.В . Михаил Яковлевич Басов: жизненный путь и психологическая концепция // Методология и история психологии. 2008. Вып. 4. Т. 3. С. 21 – 45.

«Перед нашим умственным взором стоит образ нового педагога – педагога-исследователя, вдумчивого и внимательного наблюдателя детской жизни и детской личности, педагога, идущего в своей работе творческим путем» (Педагог и исследовательская работа над детьми: Сборник статей / Под ред. М.Я. Басова. Л.: Госиздат, 1925. С. 3).

Басов М.Я . Методика психологических наблюдений над детьми. Изд. 2-е. Л.: Госиздат, 1924. С. 164 – 165.

Басов М.Я . Метод объективного наблюдения в психологии детского возраста и в педагогике // Опыт объективного изучения детства: Сб. статей / Под ред. проф. М.Я. Басова, с предисловием проф. К.Н. Корнилова. Л.: Госиздат, 1924. С. 13.

Басов М., Герке Е . Проблема наблюдателя в психологических и педагогических наблюдениях за детьми // Методы объективного изучения ребенка: Сборник статей по педологии под ред. И.В. Эвергетова. Л.: Издание Ленинградского педологического института, 1924. С. 98.

Басов М.Я . Методика психологических наблюдений над детьми. Изд. 2-е. Л.: Госиздат, 1924. С. 166.

«Мы изучаем отдельного ребенка, но не выдуманное, изолированное, отвлеченное существо, а живого ребенка, находящегося в теснейшем контакте с окружающей жизнью, в теснейшей связи со средой, в теснейшем сцеплении со всеми ее, как физическими, так и социальными факторами и поэтому мы всегда изучаем ребенка в коллективе» ( Зейлигер Е.О . Педагогическое изучение ребенка в условиях дошкольной педагогической работы // Педагог и исследовательская работа над детьми. С. 84).

Басов М.Я. Что значит наблюдать за поведением детского коллектива? // Педагог и исследовательская работа над детьми. С. 136.

Эткинд А.М . Педологические извращения в Системе // Эткинд А.М. Эрос Невозможного. СПб., 1993. С. 311 – 341.

Шварцман П.Я., Кузнецова И.В . Указ. соч.

Переписка Министерства просвещения РСФСР с Женевским Интернациональным бюро воспитания «О воспитании детей» // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 71. Т. 3. Д. 5857. Л. 6 – 7.

«В оценке знаний учитель обязан быть объективным. Поставленная отметка должна быть убедительной, должна отражать истинные знания школьников. В борьбе с неуспеваемостью нельзя идти по пути снижения требований к учащимся, как это пытаются делать некоторые учителя. Повысить качество знаний можно только путем более высоких требований, которые предъявляет преподаватель и к ученикам и к самому себе» ( Клюшников В., Прахова Е . Правильно ли выставлена отметка? // Учительская газета. 1948. № 1. С. 3).

«Министр остановился на вопросе о прикреплении успевающих учеников к отстающим, указав, что это дело вредное, особенно в той практике, какая применяется у нас. Не исключается возможность эпизодической помощи отдельных более сильных учеников отстающим или по болезни пропустившим занятия, но система прикрепления на один месяц, на два, на полгода является системой вредной. Неверно это по существу, потому что ведет к задержке роста более успевающего ученика. Ученик более способный, за эти многие часы, в течение которых он будет заниматься с отстающими, может больше читать, думать, он может расти. Нехорошо это отражается и на опекаемом: многие отстающие ученики так привыкают к помощи других, что становятся в работе несамостоятельными, а иногда такое явление способствует развитию лени» (Отчет о совещании, посвященном борьбе с второгодничеством (октябрь 1948 г.), опубликован в: Русский язык в школе. 1949. № 1. С. 76).

Материалы по обобщению опыта лучших учителей (положение, справки и т.д.) // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 71. Д. 757. От 15 марта 1949. Л. 6.

Там же. Л. 38.

В помощь учителю начальной школы (Сборник статей из опыта работы учителей). М., 1950.

Материалы Коллегии см. в: Стенограмма заседания коллегии Министерства просвещения РСФСР от 10 февраля 1949 г. о работе Государственного издательства детской литературы (Детгиз) и материалы к стенограмме // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 71. Д. 303.