Ирина Соловьёва - В потоке творчества: связь поколений. Книга седьмая

– Детские парки «Кванториум» в рамках федерального проекта «Успех каждого ребёнка», создание мест по дополнительному образованию, где раскрываются индивидуальные способности детей, что поможет им найти себя во взрослой жизни;

– Физкультура и спорт в сёлах и небольших городах усложняется отсутствием необходимой инфра-структуры. Школе выдаётся субсидия на покупку спортинвентаря и ремонтных материалов;

– Федеральный проект «Культурная среда» (Национальный проект «Культура» – комплексное оснащение модельной библиотеки).

В творчестве Терентия огромный раздел посвящён детям: написаны стихи, песенки-колыбельные, создана страна Гугушатия, создана развивающая программа «Часы»… Известно, что одно время Травник преподавал рисунок и моделирование для учеников младших классов.

Началось же всё с того, что в конце 90-х, закончив работу в Музее искусств Востока, где он занимался созданием экспозиций, он стал работать художником-оформителем в Доме детского творчества в Ясенево. Работая художником по зданию, одновременно Терентий принимал участие в создании и разработке декораций в театре-студии. В это же время получил приглашение от директора Дома творчества, Марии Евгеньевны Умрихиной, преподавать НТМ – начальное техническое моделирование для детей начальных классов. Первоначально у него было три группы, всего 58 учеников. Годы спустя, вспоминая тот период своей жизни, Травник признался: «Никогда не думал, что это для меня станет наилюбимейшим делом, хотя я и не имел специального педагогического образования, но только художественное. Так и началась моя преподавательская работа, три раза в неделю».

Занятия проходили в очень располагающей атмосфере, а когда было тепло, то он проводил их на улице. Уже в процессе работы Травник понял, что занятия с детьми ему очень близко. Может дело ещё и в том, что ему пришлось не один год самостоятельно воспитывать сына, после отъезда супруги за рубеж. Кстати, сын ходил на все его занятия, да и вся жизнь тогда была сосредоточена вокруг семьи и ребёнка. Сегодня Терентия часто спрашивают, откуда у него такой опыт общения с детьми, откуда такое мастерство. На что он просто говорит о том, что сама жизнь ему дала это образование, так она сложилась. Он, по своей природе, любит детей, особенно детишек начальной школы: «Это моё – беседовать, играть, обучать их, я знаю, что им нужно, просто чувствую это сердцем и душой, видимо, таков мой природный навык». Я бы добавила к этому, что Терентий обладает самым настоящим талантом общения с детьми. Позже, обретя бесценный опыт работы с детьми в Доме пионеров, Терентий вёл факультатив в московской Православной гимназии.

Вспоминая свой первый учительский день, который он запомнил на всю жизнь, перед глазами Терентия встаёт картина того момента, которая буквально врезалась в его память, и с годами отнюдь не потускнела. Он помнит каждую мельчайшую подробность этого дня: как вошёл в класс и всё затихло, как дети, замерев, смотрели на него, в ожидании его слов, он знал, что надо было что-то сказать им, что-то общее, хорошее. Повисла минутная пауза, но в этот момент Терентий вспомнил, что когда-то играл в школьном театре и это очень помогло ему побороть свой внутренний ступор: он сказал что-то весёлое ученикам и занятия открылись легко.

Но вот тут-то всё и началось. Дело в том, что та дисциплина, которую он собирался вести, подразумевала работу с клеем, ножницами, бумагой. Он вдруг на мгновение представил детей семи-восьми лет, сидящих в классе, а их было человек двадцать… всех с ножницами и клеем. В следующие мгновение его представленная картинка мгновенно материализовалась: сразу был разлит клей, да ещё и у нескольких ребят. Ладно бы на парту, а то и на форму, и на пол. Шум, вопросы, слёзы…

С этого дня Терентий понял, что нужно разработать методику проведения занятий с учётом этих особенностей. И вот уже через месяц дела пошли намного проще. Общение с детьми шло легко и постепенно уроки переросли в беседы, советы, шутки.

А «на носу» замаячили выставки. Задача была особая – выставиться. Ребятам нужно было чертить развёртки куба, пирамиды, вырезать их и аккуратно склеивать. Но это нам легко, а маленьким детям?.. Многие и ножницы-то не умели держать, да ещё Терентию надо было следить, чтобы в глаз случайно не ткнули ими. Многое надо было придумывать по ходу занятий. Это была практика для всех и для детей, и для учителя. Занимаясь организацией урока, Терентию постепенно удалось наладить и дисциплину, а иначе никак. Вот такой полезный «побочный» результат получился от занятий.

Проводя свои творческие уроки с детьми, Травник понимал, что именно в этот момент каждый ребёнок по-настоящему творит, именно творит! А что может быть прекраснее и чудеснее этого в жизни! Он не в искусстве, он в творчестве. Терентий хорошо знал разницу двух понятий – творчество и искусство. Ребёнку в момент творения, да и любому настоящему художнику нечего желать, ему не нужна слава, известность, деньги, он чист, он творит. Он открыт миру и в этот момент в нём творит сам Господь. И вдруг, представьте, в этот момент рядом с ним появляется человек из взрослого мира и начинает давать советы.

Травник считает, что очень непросто, давать советы ребёнку в момент, когда тот занимается творчеством. Главное не спугнуть в малыше ангельскую бабочку, ту самую, что несёт свет души. Поэтому, прежде всего, надо просто наблюдать за малышом и всё. Смотреть на его занятия и не делать никаких выводов. Позже, когда он подрастёт и в нём откроется мир искусства, надо со всем вниманием помогать ему, развивать те грани таланта, которые заметит родительское или педагогическое сердце: «Что касается целей, то у творчества в детстве нет целей. Ну, может одна – познавать окружающий мир, путём его отражения. Это только для нас, взрослых, все детские рисунки каляки-маляки, а для них – это целые миры. А это так и есть. Они же не умом рисуют, а сердцем, вот в чём весь секрет».

Да, это важно не разрушить мир индивидуальности ребёнка, не помешать его «бабочке» раскрыть крылья. Занятия творчеством в детстве могут определять будущее ребёнка, и насколько здесь важен его самостоятельный выбор? И как должен повести себя родитель, если он видит больше перспектив в каком-то другом занятии, отличном от выбора сына, дочери?

Вопросы непростые, но важные и нужные. Травник считает, что, конечно, родители должны увидеть дары в своём ребёнке, но именно увидеть и только потом уже помогать их раскрывать ему. Но зачастую, к сожалению, дети очень часто становятся продолжением родительской нереализованности, когда мамы и папы настаивают на чём-то, что им самим нравилось в детстве или на том, что они любят сейчас. «Это грубейшая ошибка многих родителей, – подчёркивает Травник. – Так плодятся неудачные танцоры, спортсмены, но родители говорят, что пусть занимается, чем по улице будет слоняться. Да, верно, но вопрос-то в том – чем именно занимается. Это крайне важно. Ребёнок несёт свой дар и не должен быть кем-то в угоду родителей. Хотя, когда есть единение в таком понимании в семье, то это замечательно. Общее в отношении к творчеству в семье, это прекрасно. Но это, увы, не часто бывает. В завершении скажу, что ребёнку трудно двигаться в творчестве самостоятельно, но задача родителей помочь ему в этом, но не решать за него, разве только тогда, когда увлечение ребёнка несостоятельно и это очевидно. Можно оставить это увлечение дополнительным, не отнимать его у ребёнка, но акценты расставить верно придётся всё равно».