Елена Романичева - Методика обучения литературе: практикум

• Познакомьтесь с комментариями к теме, связанной с анализом драматического произведения. Обратите внимание, что адресованы комментарии не учащимся, а учителю. Это связано с тем, что с появлением открытых тем экзаменационных сочинений у педагогического сообщества появилась возможность обсудить эти темы, что, вне всякого сомнения, помогало учителям (особенно начинающим) в подготовке школьников к сочинениям (как обучающим, так и контрольным). Результаты такого рода работы были представлены на страницах нескольких номеров научно-методической газеты «Литература» (особенно интересен в этом плане № 9 за 2005 г.).

• Прочитайте представленные ниже комментарии и адаптируйте их применительно к учащимся 9 класса (при написании обучающего сочинения по комедии А.С. Грибоедова) или 11 класса (при подготовке к ЕГЭ). (Задание выполняется письменно.)

Роль внесценических персонажей в комедии А. С. Грибоедова-«Горе от ума»

Повторяя эту тему, необходимо сказать выпускникам, что есть темы, в формулировках которых использованы термины, поэтому в первую очередь вполне возможно дать им необходимое толкование. Итак, внесценические персонажи – это персонажи, не участвующие в действии, их образы создаются в монологах и диалогах действующих лиц. При этом одному такому персонажу может быть посвящен отдельный маленький «сюжет» (Максим Петрович), о другом будет говориться особо значительно (Татьяна Юрьевна, княгиня Марья Алексевна), третий просто упомянут (буфетчик Петруша). Важно при этом подчеркнуть, что «истолкование» термина лучше всего провести на конкретном литературном материале, тем самым исподволь «войти в тему». Далее сочинение может строиться по следующему плану:

1) В пьесе много внесценических персонажей, они введены с тем, чтобы «раздвинуть» рамки комедии, создать «и картину нравов, и галерею живых типов» (И.Гончаров).

2) Внесценические персонажи делятся на группы:

• внесценические персонажи, наглядно рисующие нравственные идеалы и принципы «фамусовского общества» (Максим Петрович, Фома Фомич, безымянные персонажи из монологов Чацкого);

• внесценические персонажи, расширяющие представление

о быте и нравах дворянской Москвы (здесь упоминаем Татьяну Юрьевну, княгиню Марью Алексеевну, анализируем монологи Фамусова «Петрушка, вечно ты с обновкой», диалог Чацкого с Молчалиным, монолог Чацкого «В той комнате незначащая встреча»);

• внесценические персонажи, близкие Чацкому и «показывающие» неслучайность, типичность такого характера и поведения (брат Скалозуба, племянник Тугоуховской князь Федор);

• внесценические персонажи, «снижающие» образ Чацкого, позволяющие не отождествлять автора и его героя, заставляющие вспомнить о неоднозначном отношении Грибоедова к декабристам («Я сказал им, что они дураки»). Здесь, безусловно, следует проанализировать монолог Репетилова.

3) Основные функции внесценических персонажей: создать фон, образ эпохи и тем самым расширить художественное пространство и время комедии (дом Фамусова – Москва – Россия; «век минувший» – «век нынешний»); дать дополнительную характеристику тех главных героев, которые о них рассказывают (не будем забывать, что «Горе от ума» – это и комедия характеров); провести параллели с теми героями, которые действуют на сцене (падает Чацкий – падает Максим Петрович, страстно обличает Чацкий – «шумят» герои монолога Репетилова). Введение многочисленных внесценических персонажей – новаторство Грибоедова-драматурга, который, «расширяя сцену, населяя ее народом действующих лиц… расширил и границы самого искусства» (П. Вяземский). На этом можно закончить, а можно… и по-другому.

4) В заключение приводим цитату из статьи известного критика Юрия Айхенвальда, который вступил в своеобразный спор с Гончаровым: «…Она [комедия] – не только общественная сатира и картина нравов. Ведь нравы меняются… «Горе от ума» потому простерло свою художественную силу далеко за исторические пределы своей эпохи, оно и теперь сохранило свежесть и красоту, что дает не только бытовую, временную страницу, но и… хранит своеобразное отражение вечных типов литературы». Комментарием-ответом на вопрос, кого из внесценических персонажей можно отнести к вечным типам, заканчиваем работу [59].

6. Анализ составленных студентами комментариев к сочинению на тему «Стихотворение Ф.И. Тютчева “Фонтан” (Восприятие, истолкование, оценка)».

• При составлении комментариев можете опираться на собственную интерпретацию тютчевского стихотворения (см. творческую работу к Занятию по Теме 4, Раздел 7).

7. Обсуждение разработанных студентами конспектов уроков развития речи по обучению сочинению в формате ЕГЭ (задание С5).

Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: учебник для студ. пед. вузов / под ред. О.Ю. Богдановой. М., 1999.

Богданова О.Ю., Овчинникова Л.В., Романичева Е.С. Экзамен по литературе: от выпускного к вступительному. М., 1997. С. 53–100 (глава «Как работать над сочинением»).

Есин А.Б. Сквозные темы в русской литературе XIX–XX веков: пособие по написанию сочинений. М., 2009.

Коровина В.Я. От упражнения к системе совершенствования речи учащихся: пособие для учителя. М., 1995.

Карнаух Н.Л., Щербина И.В. Письменные работы по литературе: 9-

11 классы. М., 2003.

Княжицкий А.И., Новикова Л.Г. Развитие речи: учеб. пособие. М., 1994.

Леонов С.А. Речевая деятельность учащихся на уроках литературы в старших классах: Метод, приемы творческого изучения литературы. М., 1999.

Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания: учеб. – метод, пособие. М., 1999.

Пленкин Н.А. Уроки развития речи: 5–9 кл.: кн. для учителя. М., 1996.

Тралкова Н.Б. Сочинение на литературную тему как учебная задача: пособие для учителя. М., 2002.

Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену см. на сайте: www.ege.ru

1. Прокомментируйте «Критерии речевого развития учащихся средней школы», предлагаемые в учебнике «Методика преподавания литературы» под ред. О.Ю. Богдановой (С. 323–324). Подумайте, как можно провести их «замеры» в процессе проверки сочинения.

2. Приведите примеры (5–6) речевых ошибок/недочетов из школьных сочинений. Определите, является найденный вами пример ошибкой или недочетом, определите разновидность ошибки или недочета, дайте правильный вариант (задание выполняется письменно).