Елена Романичева - Методика обучения литературе: практикум

– выражение эмоциональной оценки, преобладание словосочетаний «сочинение» + качественное прилагательное: сочинение хорошее, толковое, интересное, сумбурное, продуманное, непродуманное и так далее.

Основная часть рецензии:

– глаголы 2-го лица: раскрываешь; сравниваешь; допускаешь; не задумываешься; не учитываешь и так далее;

– глаголы 3-го лица, единственного числа, прошедшего времени: ( не) раскрыл; опустил; нарушила; (не) использовала ;

– вводные слова, выражающие чувства говорящего: к сожалению; к счастью; к радости ; выражающие оценку говорящим степени реальности происходящего: конечно; несомненно; возможно; очевидно; по-видимому; безусловно ; указывающие на источник сообщаемого: по мнению критика; по-моему, указывающие на последовательность мыслей: во-первых; во-вторых; наконец; прежде всего; в частности; кроме того; например ; представляющие собой призыв к собеседнику: понимаешь; пойми; пожалуйста; скажем; предположим ;

– краткие страдательные причастия: ошибки допущены; логика нарушена; сделан вывод ;

– качественные наречия: хорошо; плохо; глубоко; небрежно; невнимательно; серьезно и так далее; наречия, смягчающие категоричность суждений: не совсем; не всегда; иногда.

Рекомендации ученику:

– глаголы повелительного наклонения: устрани; исправь; раскрой; закончи; углуби; продумай ;

– риторические вопросы: Почему не работаешь над стилем? Почему не реагируешь на мои замечания?

Алгоритм создания итоговой рецензии

1. Главное:

– включение всех основныхструктурных компонентов рецензии и их аргументация;

– обязательное указание на положительныестороны сочинения. Общая оценка.

2. Тема (и основная мысль) сочинения:

– раскрыта правильно и глубоко ( указаны все основные… отмечены ведущие черты главного героя… верно сформулирован основной конфликт… раскрыты все особенности …);

– понята, но раскрыта не полно ( не указано… не отмечены… лишь названы, но не раскрыты… сосредоточен только на одной проблеме..?)]

– не раскрыта ( не указаны основные… не дается характеристика героя; не сформулированы даже… не очерчен круг проблем… нет анализа – только пересказу,

– не понята ( путает термины… не знает текст произведения… не понимает основной идеи произведения… не понимает задачи и позиции автора..)]

– понята, но раскрыта поверхностно ( только перечислены… не сделаны выводы о… указаны только внешние стороны… рассмотрена только одна сторона конфликта… не выявлены мотивы поведения героев… не проясняется в полной мере суть характеров… упрощенно истолковывается авторская позиция..)]

– тема неоправданно расширена (сужена) ( вместо… автор сочинения рассматривает только… перечисляются только… относящиеся к… тема подразумевает анализ… а не пересказ содержания').

3. Композиция сочинения: отсутствует вступление (заключение); вступление (заключение) не соответствует теме… неоправданно большое вступление… вступление и заключение полностью соответствуют теме и основной мысли сочинения…

4. Логичность и последовательность изложения: нарушена логика рассуждения: сначала следует… потом…; из положения… необходимо сделать вывод о…; мысль о… только заявлена, но не развита; автор верно строит рассуждение: начиная с… и так далее.

5. Доказательность: все положения подтверждены текстом; мысль о… не доказана; утверждения о… голословны; приведенный пример… не подтверждает тезис о…

6. Знание текста: автор демонстрирует хорошее знание текста; приводится даже эпизод… упоминается даже деталь… исказил смысл эпизода… этот герой не участвовал в сцене… главного героя зовут… а не…; действие романа происходит не в… а в…; эту речь герой обращает к… а не к….

7. Цитирование: цитаты использованы уместно и в нужном объеме; при подтверждении мысли о… цитата приведена неуместно; цитата… приведена без объяснения ее смысла; для подтверждения мыслей можно было бы привести цитату.

8. Язык: язык сочинения точен и выразителен; стиль сочинения соответствует теме; богатый словарный запас; бедный словарный запас; преобладание однообразных конструкций типа…; тема предполагает использование….

9. Речевые, грамматические и стилистические ошибки выносятся на поля, общее количество указывается в конце рецензии.

10. Место сочинения в процессе литературного развития учащегося: значительно лучше предыдущих работ; устранены… ошибки предыдущих работ; по сравнению с предыдущими работами…; этот жанр сочинения автору не удается…

Даже не отличающийся особым усердием ученик тратит на то, чтобы написать «нам» сочинение, не меньше часа. А у того, кто готовится серьезно, подбирает материал, обдумывает, иногда на написание сочинения уходит и несколько дней. Учитель, освоивший в совершенстве жанр педагогической рецензии, потратит на написание рецензии несколько минут. Зато ученики получат обстоятельный, аргументированный анализ работ, говорящий о том, что учитель действительно заинтересован в их успехах и ждет от них настоящей победы над этим сложным и коварным жанром – школьным сочинением.

• Задание выполняется письменно и оформляется следующим образом: текст сочинения (переписанный или ксерокопированный) проверяется ручкой (не красного цвета), ошибки выносятся на поля, в конце работы они подсчитываются и пишется рецензия.

2. Проверьте ответы экзаменуемых, выполнявших задания СЗ и С5 (ЕГЭ по литературе).

3. Примите участие (постфактум) во Всероссийской проверке сочинения:

«Скрипка и немножко нервно»

Сочинение

Удивительно, насколько музыкально искусство XX века. Поэты, писатели и художники словно нашли новую дорогу к сердцу человека – через звук. Именно музыку трудно описать рационально, и поэтому она порой так точно описывает наше эмоциональное состояние. Помню, как долго я стоял в оцепенении, когда Глеб Н. показал картину неизвестного мне художника, на которой был изображен церковный звон. Картина состояла из разноцветных пятен и выглядела как рисунок семилетнего ребенка. Через минуту я увидел на ней небольшую церковь, а еще через некоторое время я понял, что действительно слышу звон, который исходит из глубины этого несуразного авангардного полотна. Этот звучный перелив колоколов слышу я и сейчас.

На мой взгляд, стихотворение «Скрипка и немножко нервно» является по своей сути представлением того же искусства. В начале стихотворения действительно слышна нервная одинокая скрипка, как у Шенберга или Стравинского, которая играет что-то пронизывающее и в то же время диссонансное. Такую музыку редко слушают на празднике в шумной компании. В ответ скрипке бьет несуразный барабан, очень ГРОМКО! Глупая тарелка не понимает, что происходит, а геликон отвратителен и груб.