Елена Романичева - Методика обучения литературе: практикум

10. Право молчать о прочитанном.

– Случайно ли сочетание в нем серьезности и юмора?

– Совместим ли этот «документ» со школой, с современными уроками литературы?

– Что значит «по-настоящему подарить радость чтения» ученикам?

– Каким предстает учитель литературы в эссе Пеннака?

– Что важное для себя (как будущего учителя словесности, родителя!) вы открыли в произведении?

• В процессе беседы должны звучать и вопросы, составленные студентами.

Богданова О.Ю. и др… Методика преподавания литературы: учебник для студ. пед. вузов / под ред. О.Ю. Богдановой. М., 1999. (Электронный вариант учебника размещен на сайте: http://metlit.nm.ru)

Збарский И.С., Полухина В.П. Внеклассное чтение по литературе (IV VIII классы). М., 1980.

Етоев А. Книгоедство. Выбранные места из книжной истории всех времен, планет и народов: роман-энциклопедия. Новосибирск, 2007.

Национальная программа поддержки и развития чтения. М., 2006.

Пеннак Д. Как роман: Эссе. М., 2005.

Чудакова М. Не для взрослых. Время читать! Полка первая. М., 2009.

Чудакова М. Не для взрослых. Время читать! Полка вторая. М., 2009.

Шолпо И. Как научить подростка читать? Практические советы учителю 5–7 классов. М., 2009.

Барская Н.А. Наши дети и художественная литература. М., 2005.

Борисенко Н. Что они читают без нас? // Литература. 2005. № 4.; Что им читать? // Литература. 2005. № 7.

Гаспаров М.Л. Ответы на два простых вопроса // Литература. 2007. № 3. С. 36–40.

Как создать читательскую среду в школе: научно-методический сборник. Сер. «Стратегия современного гуманитарного образования». Вып. 1. М., 2009. С. 61–74.

Котляревская Н. Литература в классе как она есть: Дневник учителя словесности // Литература. 2006. № 15, 16.

Тихомирова И.И. О модели чтения, ведущей к жизни // Литература в школе. 2005. № 2. С. 29–32.

Уроки внеклассного чтения: 5–9 классы: практическое пособие / сост. М.И. Картавцева. М., 2003.

Шолпо И. Почему наши дети не хотят читать, или Русский как иностранный // Литература. 2007. № 6, 7.

www/gaidarovka.ru/01/booklet.html. – 04.02.2008 (100 новых книг для детей и юношества, которые должны быть в каждой библиотеке);

http://lit.lseptember.ru/(сайт газеты «Литература»).

1. Определите, обратившись к справочной литературе, значение понятий «речь», «речевое развитие», «развитие речи», «речевая деятельность». Как соотносятся эти понятия между собой?

2. Познакомьтесь со статьей А.А. Леонтьева «Что такое виды речевой деятельности?» (Леонтьев А.А. Что такое виды речевой деятельности? // Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. М.; Воронеж, 2001. С. 385–388)

– Какие основные виды речевой деятельности выделяет Леонтьев? Какие из них он относит к репродуктивным, а какие – к продуктивным?

– В чем, по Леонтьеву, особенность обучения речевой деятельности? Каким должно быть это обучение?

3. Познакомьтесь с материалом, посвященным проблеме развития речи в системе литературного образования в средних классах (Богданова О.Ю. Методика преподавания литературы: учебник для студ. пед. вузов / под ред. О.Ю. Богдановой. С. 327–330; 350–354; 364–367); Методика преподавания литературы: учебник для студентов пед. вузов / под ред. О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана. В 2 ч. Ч. 2. М., 1994; С. 206–230).

– Кто из отечественных методистов XIX–XX вв. и современных ученых занимался (занимается) проблемой развития речи и в каком аспекте?

– Каковы цели и задачи уроков развития речи?

– В чем заключаются особенности содержания и структуры уроков развития речи?

– Какова возможная последовательность видов и жанров сочинений на основе жизненных впечатлений?

– Какими видами и жанрами сочинений на основе художественных произведений и в какой последовательности овладевают школьники средних классов?

– Какова роль «ситуации говорения» в речевом развитии школьников? Назовите виды речевых ситуаций, выделенные

С.А. Леоновым?

4. Познакомьтесь со структурой урока развития речи, разработанной В.Я. Коровиной. Выделите основные направления, по которым осуществляется развитие речи школьников-подростков. Какие приемы развития речи учащихся являются доминирующими? (Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы… С. 327–329).

Обзор книг и научно-методических изданий, в которых представлена методика развития речи учащихся 5–8 классов:

1). Речь. Речь. Речь: книга для учителя / под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1990.

2). Уроки развития речи. 5 (6, 7, 8) класс: метод, пособие для учителя / под ред. Г.И. Канакиной, Г.В. Пранцовой. М., 1999; 2004.

3). Скиргайло Т.О. Методика обучения работе над сочинениями нетрадиционных жанров: пособие для учителей. М., 2004.

4). Любимичева Е.В. Уроки развития речи в 5 классе: пособие для учителей-словесников. СПб., 2002;

5). Методические находки в проведении работы по развитию речи учащихся 5–8 кл. (обзор публикаций по проблеме, представленных в журналах «Русская словесность», «Русский язык и литература для школьников», Литература в школе»).

1. Проанализируйте урок развития речи в средних классах, представленный в методическом пособии (пособие, класс, тема урока – по выбору студента).

2. Разработайте фрагмент урока литературы, включив в него работу по развитию речи школьников (можно использовать следующие приемы: пересказ – устный или письменный, различного вида; создание речевой ситуации; создание диптиха; рассказ по плану; создание высказывания заданного жанра и др. – класс и тема – по выбору студента).

3. Разработайте конспект урока развития речи – обучение созданию речевого высказывания в заданном жанре (класс, тема и жанр сочинения – по выбору студента).

1. Беседа по вопросам Теоретического блока.

2. Анализ уроков развития речи, представленных в методических пособиях (как вариант может быть проанализирован урок развития речи, данный в Теме 1, Раздел 5).

• Возможная схема анализа- урока:

– место урока в изучении литературной темы;

– представление о каком жанре (виде) сочинения формировались (или развивались, обогащались) на уроке;

– как была организована речевая деятельность и как осуществлялось руководство ею;