Елена Романичева - Методика обучения литературе: практикум

Творчески переработайте предложенный вариант и составьте на его основе планирование данной темы для изучения ее в 10 классе негуманитарного профиля (базовый уровень; 5 часов). Подумайте, какие уроки (номера уроков) следует исключить вообще или изменить (сократить) количество часов на их проведение. Обоснуйте свою позицию.

2. Разработайте на основе планирования С.А. Зинина конспект вводного урока (профиль класса – по выбору студента). Продумайте возможность использования на уроке интернет-ресурсов или аудиоучебника.

3. Составьте аннотации к двум программам элективных курсов разных видов (программы – по выбору студента).

4. Разработайте конспект занятия по одной из программ ЭК с использованием новых образовательных технологий (программа, тема занятия – по выбору студента).

1. Проверка результатов работы по заданию Теоретического блока.

2. Анализ программ разных авторских коллективов для общеобразовательного и профильного уровней изучения литературы.

3. Обсуждение результатов сопоставительного анализа методических рекомендаций к изучению конкретной темы в общеобразовательном и профильном классах.

4. Обсуждение материала лекции-брейнсторминг.

5. Анализ вариантов планирования темы «А.Н. Островский» в 10 классе, составленных на основе творческой переработки предложенного планирования

6. Презентация и обсуждение конспект урока литературы, разработанного на основе планирования С.А. Зинина.

• При разработке вводного урока (по страницам биографии и творчества драматурга) вы можете обратиться к вводному уроку-лекции, представленному ниже.

Н.В. Беляева Методика дифференцированного обучения в старших классах

Вводные уроки-лекции < фрагмент> [62]

<���…> Лекционный материал может сопровождаться демонстрацией видеоматериалов, чтением наизусть, выступлениями учащихся и т. п. Для активизации познавательной деятельности желательно знакомство учащихся со статьями учебника, планирование индивидуальной работы, включение в лекцию сообщений о ее итогах, а также обучение составлению планов, тезисов, конспектов, обсуждение проблемных вопросов. Материал на вступительном уроке к теме может излагаться проблемными блоками, что активизирует мыслительную работу учащихся.

Для дифференцированного обучения на вводных уроках-лекциях в старших классах необходимы разнообразные индивидуальные и групповые задания для самостоятельной работы, направленные на совершенствование разных сфер читательского восприятия и литературного развития и учитывающие интересы и склонности учащихся. Это составление хронологических таблиц, историко-культурных комментариев, интерпретация самостоятельно прочитанных текстов, сопоставительный анализ, изучение литературно-критической и мемуарной литературы и др.

Так, на уроке «И.С. Тургенев: страницы биографии и творчества» в лекцию учителя, изложенную проблемными блоками, могут быть включены сообщения учащихся, ориентированные на развитие разных сфер литературной подготовки.

Высокий уровень сложности заданий (В) предполагает исследовательскую деятельность школьников, средний (С) – частично-поисковую, минимальный (М) – репродуктивную.

Количество заданий, включенных в урок, определяется учителем и зависит от уровня подготовки класса. Часть из них может выполняться самостоятельно в ходе изучения темы.

Используя предложенный вариант урока в качестве образца, продумайте проблемные блоки и дифференцированные задания для учащихся по вашей теме.

7. Мини-лекция учителя «Виды и функции элективных курсов по литературе. Виды учебной деятельности и формы ее организации на занятиях элективного курса».

8. Представление аннотаций к программам элективных курсов.

• При составлении аннотаций необходимо обратить внимание на следующие моменты:

– название программы, профиль класса, на который она ориентирована;

– цели и задачи изучения элективного курса;

– принципы построения курса;

– содержание элективного курса;

– аннотации к темам, их особенности (подробные, краткие; поясняют только содержание темы или содержат еще и методические рекомендации т. п.);

– наличие тематического планирования;

– формы контроля результатов освоения элективного курса;

– вывод-оценка.

9. Представление и обсуждение конспектов занятий по разным программам элективных курсов.

Гузеев В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе // Народное образование. 2002. № 9.

Ермаков Д.С., Петрова Г.Д. Создание элективных учебных курсов для профильного обучения // Школьные технологии. 2003. № 6.

Зинин С.А. Методические рекомендации по использованию учебников: В.И. Сахаров, С.А. Зинин «Литература XIX века» (10 кл.); В.А. Чалма ев, С.А. Зинин «Русская литература XX века» (11 кл.) при изучении предмета на базовом и профильном уровнях. – М., 2005.

Зинина Е.А. Основы поэтики: теория и практика анализа художественного текста. 10–11 кл.: учеб. пособие. М., 2006.

Ланин Б.А. Современная русская литература: Программа элективного курса для учащихся 10–11 классов. М., 2004.

Лебедев О.Е. Элективные курсы образовательной области «Филология» // Профильная школа. 2004. № 4.

Пранцова Г.В. Элективные курсы по литературе. 10–11 кл.: Программы. Тематические планы. Методические рекомендации. Хрестоматия. М., 2006.

Программы элективных курсов. Литература. 10–11 классы. Профильное обучение. М., 2006.

1. Познакомьтесь с главой XIII «Внеклассная работа по литературе» из учебного пособия под ред. О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана (Ч. 2. С. 256–278) и другими материалами, посвященными проблеме внеклассной работы в школе и представленными в различных методических источниках (пособиях, научно-методических журналах, газетах и др.). Дополните таблицу «Внеклассная работа по литературе» (см. ниже). Подготовьте развернутое высказывание на основе таблицы.