Ольга Зверева - Образование детей старшего дошкольного возраста в России и за рубежом

– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Введение образования детей старшего дошкольного возраста ориентирует педагогическое сообщество на решение различных аспектов, определяющих содержание, технологии, организацию и методическое сопровождение работы с детьми старшего дошкольного возраста.

На основе изучения литературы можно выделить ряд проблем. Одной из них является определение возраста детей, с которого целесообразно начинать подготовку к школе. Экспериментально доказано, что шестилетки получают более высокие оценки, нежели дети, пришедшие в школу с 7 лет. Но к концу первого класса семилетки уверенно вырываются вперед. Дело, по мнению ученых, не в возрасте. Дети восьмого года могут быть также незрелыми и неготовыми к школьному обучению. Цели, задачи и принципы образования детей старшего дошкольного возраста определяются их психологическими особенностям. Этот возраст завершает дошкольный период развития и определяет особенности построения работы с детьми. Возраст служит границей дошкольного и младшего школьного возраста, что не может не сказаться на специфике обучения и воспитания детей. На этот период приходится и период кризиса семи лет.

Следующая проблема: компоненты школьной готовности или другими словами, определение того, «что входит в подготовку к школе?». По данному вопросу имеется расхождение у ученых и родителей. Цель образования детей старшего дошкольного возраста – в создании условий для их общего психического развития. Так, ряд авторов считает, что готовность к школьному обучению определяется не умениями читать, писать, считать. Среди детей, имеющих серьезные проблемы с обучением, есть довольно большой процент тех, кто пришел учиться с хорошо развитыми школьными навыками и умениями. Но, будучи психологически неготовыми к школе, они через некоторое время (как правило, тогда, когда кончились старые знания и понадобились новые), начинают плохо учиться, мешать учителям и другим детям своим поведением, страдать от разного рода соматических заболеваний [21; 22; 24].

Соответственно возникает и такая проблема, как подготовка детей к школе родителями и гувернерами. Предшкольная подготовка в условиях семьи, прежде всего, должна быть направлена не на обучение ребенка чтению, счету и т. д., а на его общее развитие. Квалификация и подходы родителей к образованию детей являются недостаточными, и даже при условии обеспеченности специальной литературой, пособиями для работы с детьми, наблюдается нарушение дидактических принципов, форсирование содержания обучения [32].

Проведенное Л. К. Кротовой исследование показало, что родители называют необходимыми при подготовке детей школе, в первую очередь, умения читать, писать, считать. Они выражают надежду, что и в детском саду педагоги будут осуществлять подобную подготовку. Незаслуженно низкие места в рейтинге заняли две значимые позиции: здоровье и физическое развитие ребенка. Родители недооценивают тот факт, что успешность обучения в школе, способность вынести изменившийся режим и нагрузки, в первую очередь будут зависеть от того, насколько ребенок здоров и развит физически. Наименее важными в готовности ребенка к школе родители считают развитие произвольности, самостоятельность, а также развитие познавательных психических процессов. При этом более половины опрошенных на вопрос о трудностях, возникающих при подготовке к обучению, ответили, что основная проблема состоит в том, что их ребенок не хочет учиться.

Исследование показало, что родители уделяют недостаточно внимания таким важным сторонам, как мотивационная готовность, здоровье и физическое развитие; родители считают необходимыми занятия по подготовке к обучению в школе не только в условиях детского сада, но и на специальных занятиях при школах, в группах кратковременного пребывания и т. д.

Обобщая исследования по данной проблематике, нами были выделены принципы образования детей старшего дошкольного возраста.

Ориентировка на самоценность дошкольного детства. В ФГОС ДО говорится о поддержке разнообразия детства; сохранении уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть время для подготовки к следующему этапу. Поэтому важно не форсировать обучение, а уделять внимание детским видам деятельности, и прежде всего, игровой.

2 . Деятельностный подход. Особую актуальность приобретает положение А. В. Запорожца об амплификации, то есть обогащении всех видов детской деятельности, которые имеют непреходящее значение для детского развития. Именно в этих видах деятельности формируются важнейшие личностные качества, складываются предпосылки учебных навыков (умение планировать деятельность, удерживать цель, учитывать условия, выполнять правила, радоваться результату). Реализация образовательных задач должна быть связана с развитием самостоятельной игры как ведущей деятельности в дошкольном возрасте. Образование в дошкольном возрасте предполагает индивидуальный подход к ребенку, предоставление широкого выбора видов деятельности, отсутствия жесткой предметности.

3. Сензитивностъ. Означает «чувствительность», то есть это возраст, когда дети могут получить определенное развитие, которое невозможно получить в другом возрасте. Ребенок 5–6 лет не может полноценно учиться. У него еще не сформированы необходимые для этого физиологические и психологические качества. Процесс созревания дошкольника невозможно подстегнуть никакими специальными занятиям, потому что невозможно изменить законы психического развития. Практика слишком раннего принудительного обучения детей пресловутыми «ЗУН» с неизбежностью приводит к исчезновению учебной мотивации, и, как следствие, к возникновению школьной дезадаптации и школьных неврозов, а также негативно отразится в дальнейшем. Учебные занятия с ребенком должны быть организованы в соответствии с его возрастными возможностями. Как отмечает М. М. Безруких, 83 % детей, прошедших обучение по такому типу, не хотят идти в школу, то есть возникает отрицательная мотивация и трудности в обучении [1].