Коллектив авторов - Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

Второй цикл – это вопросы и ответы в игровой форме; при этом важно активизировать детей для передачи разных интонаций: жалобных, просительных, сердитых, радостных. Например, исполнение песенки козы из сказки «Волк и семеро козлят» от лица козы и от лица волка.

Третий цикл – это импровизация на заданный текст, который должен быть контрастным по настроению, кратким и образным (можно использовать стихи С. Маршака, А. Барто). Сначала дети сочиняют мелодию на текст, затем сами придумывают слова и мелодию, а в дальнейшем импровизируют в определенном жанре: марш, песня, танец.

Музыкально-дидактические игрыОни остаются эффективным средством формирования у детей звуко-высотного, ритмического, тембрового и динамического слуха. Эти игры, как и в предыдущих группах, разучиваются на занятиях, а затем переносятся в самостоятельную игровую деятельность. В данной возрастной группе особое место занимают дидактические игры, придуманные детьми по аналогии с теми, с которыми они знакомятся на занятиях. Игры желательно проводить перед пением, так как они способствуют развитию слуховой сосредоточенности, столь необходимой именно в пении.

Музыкально-ритмические движения

Они особенно любимы детьми данного возраста, так как они уже способны посредством движений развить и передать художественный образ, для которого характерно сопоставление контрастных и сходных структур произведения, ладовая окрашенность, размер, ритмический рисунок, динамика, оттенки, темповые изменения. Чтобы научить детей передавать свои эмоциональные переживания через движения, необходимо развивать у них способность владеть своим телом, для чего существуют упражнения, развивающие танцевальность, гибкость, устойчивость или слитность движения. Так, упражнение «Передача платочка» развивает ритмическую четкость движений, подготавливает к исполнению плавных движений. Осознанное движение позволит глубже воспринять музыку и более выразительно передать то эмоциональное состояние, которое вызывает музыкальное произведение.

Не менее важной остается проблема выбора приемов и методов обучения, которые призваны создать на занятиях атмосферу увлеченности: дети должны заниматься музыкально-ритмическими движениями не по принуждению, а потому, что им это интересно и нравится. Здесь можно использовать игровой метод, позволяющий ребенку органично проникнуть в художественный замысел, настраивающий его на эмоциональное освоение движений и помогающий координировать движения с музыкой. Например, в упражнении «Поедем на каток» дети должны представить, на каком виде транспорта они поедут на каток, и изобразить, как они едут, а затем показать, как катаются на коньках.

Выразительная разговорная речь, тесно связанная с движением (жестом), музыкальной интонацией, становится тем самым мостиком, который связывает движение и музыку.

В работе над движением уместно развивать детское творчество, для чего целесообразно использовать различные приемы: прослушать музыку, определить ее характер, настроение и форму; наметить возможные варианты построения танца или игры; выполнить упражнение с воображаемым предметом; угадать, что показывают мальчик, девочка или все дети; исполнить перепляс, выразительное движение персонажа; отобразить в той или иной игре (спектакле) взаимоотношения персонажей, находящихся в эмоциональном состоянии (грустят, радуются и т. п.), самостоятельно придумать игру, танец.

Игра на детских музыкальных инструментах

Методику обучения см. в предыдущих группах.

Дети подготовительной группы совершенствуют свои навыки в процессе игры в оркестре, развивают исполнительское мастерство, работая над художественно-выразительным, эмоциональным и в достаточной степени технически совершенным исполнением музыкального произведения.

К концу года дети внимательно слушают музыку, эмоционально и радостно откликаются на выраженные в ней чувства и настроения; называют любимое произведение и объясняют, почему оно нравится; узнают знакомое произведение по вступлению, второй части, заключению, яркому фрагменту; узнают мелодию Государственного гимна России; определяют, к какому жанру принадлежит прослушанное произведение (марш, песня, танец); слышат в музыке изобразительные моменты, соответствующие названию пьесы, узнают их характерные образы. Могут спеть (по своему выбору) песни в фортепьянном сопровождении, правильно передавая мелодию; спеть знакомую песню без сопровождения в двух разных тональностях. Правильно держат корпус и голову при пении, относительно свободно артикулируя и правильно распределяя дыхание; определяют высокие и низкие звуки в пределах квинты; определяют, правильно ли спета песня другим ребенком. Способны выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки; прослушав незнакомую музыку по выбору педагога, выразительно изобразить персонаж; исполнить парный танец; сочинить танец по данному плану; активно участвовать в выполнении творческих заданий; импровизировать пляску, используя знакомые элементы народного танца; инсценировать игровые песни; придумывать варианты образных движений в играх и хороводах; прослушать и определить на слух, на каких детских инструментах играли взрослые в оркестре; исполнять сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии; исполнить одну знакомую песенку, мелодию на инструменте с диатоническим или хроматическим звукорядом; вспомнить и исполнить любимую попевку по своему выбору.

Музыкально-педагогическое оборудованиеДля успешного музыкального развития детей необходимо наличие музыкально-педагогического оборудования: детских музыкальных инструментов (бубен, барабан, металлофон, ложки, ксилофон, треугольник, трещотка, погремушка, колотушка и др.); музыкальных игрушек (органчик, музыкальные волчки, игрушечное пианино, детская гитара и др.); настольных музыкально-дидактические игр; экранных, звуковых и экранно-звуковых (аудиовизуальных) пособий и специального оборудования к ним с записями классической музыки и детским музыкальным репертуаром; оборудования для художественно-театральной деятельности; атрибутов и костюмов для игр.

В свободное время дети занимаются интересной и содержательной, по их мнению, деятельностью, которая вызывает чувство радости и уверенности в своих силах, расширяет круг общения со взрослыми и сверстниками, наполняет его значимым содержанием, а в итоге формирует основы общей культуры. Следовательно, следует учить их правильно использовать свободное время, предоставлять возможность заниматься интересной, насыщенной положительными эмоциями деятельностью (по своему выбору), которая кроме указанных выше преимуществ позволяет детям восстановить свои физические и духовные силы, способствует установлению атмосферы эмоционального благополучия. Культурно-досуговая деятельность ребенка в дошкольном учреждении, семье и в специализированных учреждениях должна стать постоянной заботой взрослых.

Читать дальше