Коллектив авторов - Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

Детям предлагают разные задания на определение материала. Дают карандаши, детали из строительного набора, матрешек, грибочки, предлагают назвать их, определить, чем эти объекты похожи друг на друга. Задают наводящие вопросы («Может быть, предметы одинакового цвета? Одинаковой формы?»), постепенно подводят к выводу: все предметы, сделанные из дерева, деревянные. Особое внимание следует уделить объяснению целесообразности изготовления конкретного предмета из определенного материала (корпус машин – из металла, шины – из резины, мебель – из дерева, зонт – из водонепроницаемой ткани и т. д.).

Необходимо помнить: игры, используемые для ознакомления с предметным окружением, должны побуждать детей выполнить ряд последовательных действий, развивать умение анализировать, выявлять взаимосвязи и взаимозависимости между предметами, устанавливать причинно-следственные связи (в том числе между пользой предмета и его использованием, между строением предмета и способом его употребления).

На пятом году жизни у детей появляется интерес к истории предмета. Они способны понять: каждый из них имеет прошлое и настоящее (бревно – табурет – стул – шкаф и т. д.). С этой целью проводятся игры-путешествия, например, «Путешествие в прошлое посуды (кресла, вилки, мяча)», которые наглядно показывают, как изменялся один и тот же предмет в зависимости от желания человека сделать его более полезным, удобным, красивым (разные столы, вазы для цветов).

У детей продолжают формировать представления о пространственных отношениях и соответствующий словарь: слева, справа, между, около, рядом, впереди, сзади, наверху, внизу, вокруг, возле, за, в, на, у. Учат ориентироваться «от себя» («Впереди меня дверь, сзади окно, справа шкаф», «Рядом со мной сидит Игорек»). Для этого используют специальные дидактические упражнения: «Расскажи, что слева от тебя, а что справа (впереди, сзади)»; «Кто что-нибудь заметил слева?».

Явления общественной жизни

Продолжается работа по расширению представлений о семье. С детьми нужно часто говорить о маме («Как зовут маму», «Какая она», «Какое ее любимое занятие», «Чем ее можно порадовать», «Какое ее любимое блюдо»), поддерживать интерес к ее любимым занятиям.

Воспитателю следует убедить родителей в том, что дети должны иметь дома постоянные обязанности, чтобы чувствовать себя полноправными членами семьи; ребенку можно поручить дела, касающиеся заботы обо всех членах семьи (позвонить бабушке, накрыть на стол, помочь убрать посуду со стола, полить цветы и т. д.).

Необходимо побеседовать с детьми об обязанностях членов семьи; объяснить, что каждый в семье заботится о других; спросить, что дети делают для других членов семьи, какие у них есть обязанности.

Детям дают первоначальные представления о родственных отношениях в семье: каждый ребенок одновременно сын (дочь), внук (внучка), брат (сестра), а мама и папа тоже дочь и сын бабушки и дедушки и т. д. Для этого используются беседы с демонстрацией фотографий и иллюстраций, дидактические игры.

В средней группе продолжается работа по ознакомлению с дошкольным учреждением. С детьми необходимо беседовать о том, как хорошо, что есть детский сад, какие помещения есть в здании, нужны ли они. Целесообразно подключать их к оформлению своей группы и других помещений детского сада.

Следует посетить с детьми старшую группу детского сада, познакомиться с воспитателем, помощником воспитателя, детьми, пригласить их в группу. Можно посетить самых маленьких детей, а позже рассказать, какими забавными были эти дети два года назад.

Детям (по очереди) можно давать задания сходить в медицинский или методический кабинет, выполнить поручения (взять книгу, отнести тетрадь и т. д.). Им надо систематически напоминать, как зовут старшего воспитателя, медицинскую сестру, как надо приветствовать взрослого, что необходимо сказать взрослому при встрече, попросить у него что-то.

Целесообразно беседовать с детьми о том, нравится ли им ходить в детский сад, что именно нравится, а что не нравится, кто заботится о детях, кого из взрослых они знают. Вместе с ними прийти к выводу: в детском саду много сотрудников, все они трудятся для того, чтобы детям было хорошо.

Необходимо продолжать работу по воспитанию симпатии к сверстникам, для чего целесообразно проводить беседы (например, «По каким правилам мы живем»), упражнения, игры; учить быть внимательными, предупредительными, называть сверстников по имени, лучше ласково, решать конфликтные ситуации.

С целью формирования элементарных представлений о социуме воспитатель проводит целевую прогулку «Что такое улица», обращая внимание на ее составляющие (дома с двух сторон, тротуар, проезжая часть или мостовая). Необходимо вместе с детьми вспомнить название улицы, на которой находится детский сад; рассказать, почему она так названа; сказать, что в городе много улиц и у каждой свое название; напомнить, как называются улицы, на которых живут дети. Можно побеседовать с детьми о родном городе (поселке): как он называется, какие достопримечательности в нем есть. В книжном уголке следует рассмотреть фотографии, картинки с изображением достопримечательностей, с которыми дети уже знакомы.

Воспитатель рассказывает детям о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину. Напоминает, что 23 февраля в нашей стране отмечают День защитника Отечества. Уточняет, кто такие защитники Отечества (воины, которые охраняют, защищают свой народ, свою Родину), знакомит детей с родами войск (иллюстрации, картины, фотографии).

Детей продолжают знакомить с разными профессиями (шофер, врач, почтальон, продавец, воспитатель, музыкальный работник и др.). Вводится понятие «профессия». Методика ознакомления с профессией предполагает использование комплекса методов.

Можно организовать беседы на такие темы, как «Замечательный врач», «В гостях у музыкального руководителя», «В гостях у продавца», «Наш любимый воспитатель». Беседы должны сопровождаться демонстрацией картин, иллюстраций, фотографий, показом предметов и т. д. Важно подвести детей к выводу: результат деятельности во многом определяется отношением человека к труду, то есть деловыми и личностными качествами.