Коллектив авторов - Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

Совершенствуется умение детей самостоятельно определять материалы: стекло, металл, пластмассу, фарфор, фаянс, полиэтилен, ткань (бархат, хлопок, вельвет и др.), бумага (салфетная, оберточная, калька, картон) и их свойства и качества (структура поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость, температура поверхности). Помогают в этом специально созданные ситуации, а также игры-эксперименты («Знакомься, это капрон», «Легкая пластмасса», «Фарфоровый секрет китайцев», «Волшебные нити», «Меня зовут Стеклянчик»). Эти игры углубляют представления детей о том, что правила пользования предметами и ухода за ними определяются свойствами и качествами материалов, из которых они сделаны. Например, дети рассматривают разные виды бумаги, самостоятельно выявляют общие их свойства и качества, актуализируя прошлый опыт (горит, намокает, мнется, рвется, режется), выбирают самую прочную, если собираются заняться оригами.

В старшей группе игры-эксперименты усложняются: дети переходят от умения действовать самостоятельно в соответствии с заданным алгоритмом и получать результат к умению составлять алгоритм в соответствии с моделями; от умения определять, анализировать свойства, качества материала, особенности их взаимодействия с другими признаками предметов к умению представлять их в системе взаимосвязей и взаимозависимостей (строение, функционирование, назначение, существование во времени и пространстве).

Так, в игре-эксперименте «Легкая пластмасса» взрослый помогает детям понять, что пластмасса легкая, из нее просто делать разные формы. Предлагает детям взять пластмассовые пластинки и проделать с ними следующие действия: согнуть, опустить в воду, посмотреть через них и рассказать о результатах действий: пластинки легкие, не тонут, непрозрачные, могут гнуться и даже треснуть, то есть непрочные.

Детей продолжают учить сравнивать предметы, группировать и классифицировать их по тем или иным признакам и функциональному назначению. Для этого воспитатель использует разнообразные задания, ориентирующие детей на сравнение предметов по длине (чулок и носок), форме (шарф, платок, косынка), цвету (одинаковые по форме и размеру чашки, но одна синяя, а другая белая с сиреневыми цветами); материалу (бумажная и матерчатая салфетки), назначению (для комфорта, домашней работы, игры и т. д.). К концу года дети должны уметь, руководствуясь этими отличительными признаками, без помощи взрослого объединять предметы в пары, делать умозаключения типа «Оба предмета (кровать, чашка) деревянные». Однако прежде всего надо планировать задания на сравнение предметов по их основному признаку (туфли и кеды – обувь; отвертка и клещи – инструменты и т. п.). Упражнения на группировку и классификацию следует проводить регулярно (как самостоятельные занятия и как часть занятий по ознакомлению с окружающим), причем обязательно на наглядной основе.

Детей продолжают учить ориентироваться во времени и пространстве, формируют у них умение руководствоваться инструкцией воспитателя, включающей два-три пространственных ориентира. Так, в дидактической игре «Найди вещь» ребенок должен проделать определенный путь: двигаясь от входной двери, сделать четыре шага, свернуть налево и отогнуть левый верхний угол ковра. Если задание выполнено неправильно, педагог вызывает другого ребенка.

Явления общественной жизни

Продолжается работа по теме «Моя семья». У детей формируют интерес к своей родословной, предлагают нарисовать всех членов семьи, рассказать о них. Воспитатель побуждает детей назвать имя, отчество, фамилию членов семьи, рассказать, что они любят делать дома, чем заняты на работе. Предлагает рассказать о родственных отношениях в семье («Кто ты для мамы, папы, бабушки, дедушки?», «Кто мама для тебя, папы, бабушки, дедушки?», «Кто бабушка, дедушка для тебя, мамы, папы, сестры, брата?»), изобразить генеалогическое древо (начать с бабушки и дедушки).

Эффективными методами являются беседы («Что такое генеалогическое древо», «Мои мама, папа», «Отдыхаем всей семьей», «Мои бабушка и дедушка – какие они»), встречи с близкими взрослыми (например, к детям приходит бабушка, дети рассказывают ей о жизни в группе, она – о себе, своих детских играх, увлечениях, показывает фотографии), игры («Найди сходство», «Найди различие», «Чей я ребенок, угадай», «Найди пару»), которые помогают ребенку находить внешнее сходство с родителями и другими родственниками; рассматривание семейных альбомов, создание альбомов «Наши сестры и братья», «Наши бабушки и дедушки», «О мамах разных и очень важных» и т. д., изготовление групповой газеты «Как я провел лето».

Целесообразно побеседовать с детьми о младших членах семьи, расспросить их, кто и как заботится о маленьких сестренках и братишках, напомнить, что, заботясь о своих младших братьях и сестрах, они помогают взрослым членам семьи, прежде всего – маме.

Нужно познакомить детей с понятием «хозяйство семьи» (вести его должны все члены семьи, у каждого свое маленькое хозяйство, свои постоянные обязанности по дому); поговорить о том, у кого какие обязанности по дому; учить уважать свой труд и труд других членов семьи. Необходимо убедить родителей в том, что детей нужно привлекать к посильному участию в подготовке различных семейных праздников.

Продолжается работа по теме «Детский сад». Необходимо поговорить с детьми о том, почему детский сад так называется (детей «выращивают» – заботятся и ухаживают за ними, как за растениями в саду), показать его общественную значимость (родители работают и, уходя на работу, не волнуются: в их отсутствие о детях заботятся сотрудники детского сада).

В процессе дальнейшего ознакомления с детским садом можно использовать воображаемые ситуации типа «Представь, что ты волшебник. Что бы ты изменил в детском саду?»; «Представь, что было бы, если бы исчезли детские сады?»; проводить веселые старты, КВНы; оформить альбомы «Жизнь группы», «Жизнь детского сада».

Вместе с родителями воспитатель учит детей соблюдать правила уличного движения (переходить улицу только в указанных местах и в соответствии со световыми сигналами светофора), знакомит их с разными знаками – простыми (жесты, звуковые, стрелки) и универсальными (знаки дорожного движения), организует экскурсию «Какие знаки на улицах, о чем они рассказывают» и беседы о правилах поведения и безопасности на улице. Необходимо учить детей элементарным основам безопасности жизнедеятельности, познакомить с номером телефона «03», научить вызывать «Скорую помощь».

Побеседовать о том, к кому можно обратиться за помощью, если потерялся на улице, познакомить с номером телефона милиции – «02». Объяснить, как опасно играть с огнем, какой большой бедой это может обернуться; научить правильно вести себя в случае пожара, звонить «01». Рассказать о пожарных, их трудной профессии, смелости, действиях на пожаре.